讓興趣敲開計算機應用基礎教學之門

摘 要:本文針對目前技校計算機應用基礎教學中，學生對教師講授計算機應用基礎知識缺乏興趣這一狀況，指出要提高學生對計算機應用基礎知識的興趣，關鍵在教師。從教師怎樣做好課前準備工作、如何讓教學任務的設計激發學生興趣、學以致用，讓學生體驗成功的喜悅等方面的優化來進一步激發學生的學習興趣，以提高計算機應用基礎課堂教學效益。

關鍵詞:興趣 計算機應用基礎

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0163-02

有些教師可能會說:“計算機應用基礎課，學生最喜歡了，每次上機操作實習課都提前到機房。”然而大量的調查表明，學生對計算機應用基礎課非常感興趣，但這種興趣卻只是對“計算機”本身的興趣，他們的目的在于“玩兒”—— 玩游戲、上網等，即使教師在廣播教學時，有些學生為了不被教師控制，就把防火墻打開或者重新啟動計算機進入安全模式玩游戲。練習時，有些學生寧愿自己漫無目的地改動計算機的各種設置，也不愿意做教師指定的練習。所以每堂課下來教師都覺得疲憊不堪……學生對計算機應用基礎課的興趣，只是一種表面現象，不是真正的興趣。

但是對于技能性很強的計算機應用基礎課，操作技能的掌握需要經過不斷練習，才能達到運用自如的地步。某一操作技能從不會到會，僅僅是掌握該操作技能的一個開始。如果學會了該操作技能，但沒有進行重復訓練，也許過幾天后就會忘記這一操作方法;或者在一個綜合實踐中要用到該操作時，由于無法自如運用該操作而導致不能完成整個綜合實踐。所以，計算機應用基礎課的教師都非常重視對學生的技能訓練。但是，重復訓練和保持興趣是一對很大的矛盾。在計算機應用基礎課的教學過程中也存在這一矛盾，開展重復訓練，對基礎較好的少數同學感到根本不必要，老師還未講完操作步驟，學生都已經知道該怎么做了;但不開展重復訓練，則會使多數學生不能很好地掌握這些操作技能，使得學習差距變得越來越大。因此，為了解決以上問題，我在上計算機應用基礎課時，始終以興趣貫于教學中，積極探索新的教學方法，對培養學生的能力有很好的效果。

1 重視第一堂計算機應用基礎課，激發興趣

俗話說得好:“良好的開端是成功的一半”。計算機應用基礎課教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力;培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、授人以漁的教學過程中實現能力的培養。第一堂課的開發和引導能激發學生學習的熱情和興趣，我的做法是利用各種現代的教育教學手段，將計算機的各種功能展示給學生，使學生對計算機的發展、應用有一個比較系統、全面的了解，并從中感悟到學習計算機應用基礎課的重要性，激發出學習的欲望。如我自己設計了一些多媒體演示課件，展示計算機的各種用途，其中重要的是將以往學生制作的作品:如賀卡，課件、統計成績等讓學生看，告訴他們這是我們的學生設計出來的，學生馬上覺得計算機應用基礎課并不是很難，一切都在自己的掌握之中。在此基礎上，讓學生明白:要最大限度地利用有限課時，一方面教師對學習內容和學習目標要做精心的設計和安排;另一方面，還需要他們怎樣密切配合等等，讓學生有一個必要的心理準備，為今后的學習—— 尤其是上機課能充分利用好90分鐘鋪了條好路。

2 發揮“特長生”的作用，培養學生的學習興趣

技校生的計算機基礎起點不一，導致技校生的計算機技術素養參差不齊。在計算機應用基礎課堂教學中，調動學生的學習興趣，還需要因材施教。我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事，浪費精力與時間，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。在教學中，讓有計算機技術特長學習能力特別強的學生當“小老師”，可以改變傳統的師生間單向傳遞知識的方式，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的傳授者，充分發揮學生的主體作用。對于教學中的一些簡單而且是學生最感興趣的內容，可以事先告訴“小老師”教學目標，讓“小老師”自己組織上課。這樣，學生就會按照自己的理解程度，備好課，并以自己最好的教學方式扮演“小老師”。而且，在上機實踐課中，教師由于各種原因不能兼顧到每一個學生，讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他同學在上機過程遇到的一些難題給予解答，互幫互助，共同學習。

同時，課堂設計時應注意分層教學，充分發揮“特長生”的作用，培養他們的學習興趣。同一個課堂中的學生完成不同的任務。基礎較好的學生可能會馬上完成任務，教師不應讓其無所事事，而應給出一個新的任務，或是原任務的一個拓展，要注意該任務必須比原任務具備更強的綜合性和創造性，以激發這些學生的好勝心理，以更積極的態度投入新任務的探究中。例如在學習電子表格進行計算時，提出基本任務是進行總分和平均分的計算，拓展任務是成績的排序，解決方法課本上根本沒有，充分讓學有余力的學生使用幫助或上網去查找方法。另外，準備幾個情景不同的任務也是一種可行的方法，這樣不但可以解決“吃不飽”的問題，也可以解決“不喜歡吃”的問題，但要注意不同任務所蘊含的操作技能是基本一致的。

3 激情生趣，主動探究

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。計算機教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能激發內在的學習愿望和學習動機，才能樂意走進課堂，去品味學計算機的情趣，才會有展示自我能力的欲望。計算機應用基礎課通過豐富多變的圖像、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇等優勢，能引起學生的興趣和好奇心，激發他們強烈的求知欲。

例如:在教學“計算機公式圖形的面積”時，運用計算機的圖畫板輔助教學，能很好地幫助學生非常直觀地理解。我利用Authorware制作課件時運用函數調用畫圖工具，并畫出一些圖形，讓學生選擇喜歡的顏色給圖形涂色。學生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，我就讓學生回答這個圖形的面積是什么？當涂到一個沒有完全封閉的圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個屏幕，學生一下被愣住了，驚叫起來，為什么呢？這時我抓住時機問:“這個圖形的面積又是什么呢？”學生們經過細心觀察，驚喜地發現:這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積，從而理解了圖形的面積是圍成的平面圖形的大小。這樣，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了學生強烈的求知欲，從而達到優化課堂教學的目的。

4 善于應用課堂舞臺，使學生學有成就感

計算機應用基礎課教學應該盡量為學生創設實現自我價值、證明自我能力的舞臺。如針對技校的學生已有的WORD知識，設計了一節《活學善用WORD小技巧》，讓學生從幫助教師解決實際難題出發，完成了“段落的排版”，學生開始體驗到成功的喜悅，學會了解決問題的方法;通過相互交流，達到“互通有無”、相互學習的目的;通過歸納總結“段落的排版”的方法加深知識的理解和鞏固;通過解決教師提出來的其他問題如“給文字下面加點”、“文字下沉”等，學生自主學習的熱情達到空前高漲，學生每解決一個問題，機房里就傳出一陣歡悅聲，所以整堂課都是學生在一片歡樂聲中完成了本課的學習任務。

然而，本節課不僅僅是為了提高學生學習的興趣，更重要的是讓學生了解所學的知識是有用的，是可以為我們日常學習和工作提供方便的，充分體現了“學以致用”的指導思想;引導學生把WORD中解決問題的方法延伸拓展到其它軟件，從而讓學生學習到的不僅僅是解決一個軟件中的幾個具體的問題，而是將解決問題的方法應用到以后的學習中，從而達到真正意義上的舉一反三、觸類旁通。

5 體驗快樂，以趣促思

5.1 讓學生獲得成功的喜悅

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功或遭遇失敗都會在心理上引起不同的情緒體驗。這種成功或失敗的情緒體驗，常常形成一種循環效益。而成功的情緒體驗會激發學生更大的學習興趣，失敗情緒體驗則相反。每個學生都有自己的特長，有的學生喜歡畫圖，有的喜歡用word設計小報，有的喜歡練習打字等等。為了充分發揮學生的特長，展示學生的能力，我設計了多種競賽活動，為他們創造體驗成功的機會。如在各班進行打字比賽，并評出打字高手;再如利用word進行設計小報的比賽，這些活動既完成了教學任務，又開發了學生智力，學生在活動中獲得了收獲的喜悅。

5.2 正確引導“游戲”，體驗快樂

著名科學家愛因斯坦曾說:“不會游戲就等于不會學習。”聰明的教育家也總是鼓勵孩子從游戲中學習、明白道理。我們在游戲中學到的往往是書本上沒有的，而且游戲的樂趣可以讓我們暫時忘卻繁重的課業，讓大腦得到全方位的放松和休息。但是，有些學生認為學電腦就是為了打游戲，而且對此興趣較大。如何引導，不讓他們成為游戲的傀儡，這是至關重要的。我在課上適當地增加一些益智游戲的教學，既能讓學生學到書本上沒有的知識，又可以讓學生暫時忘卻繁重的課業負擔，使大腦得到有效的放松。通過揚長避短，正面引導，真正的使學生既長知識又長智慧。

總之，“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足而不把學習當成負擔，從而取得很好的學習效果，從而使計算機應用基礎課成為學生培養興趣的樂園、獲取新知的橋梁、試驗才能的基地;從而，讓興趣真正的敲開計算機應用基礎教學之門。

參考文獻

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