高師音樂專業學生基本職業技能培訓亟待加強

摘 要:高師音樂專業學生在教育實習中不同程度地暴露出基本職業技能薄弱的問題，這一問題事實上對學生全面素質的提高和專業發展造成負面影響。因此，務必從實際出發，加強基本職業技能培訓，以突顯師范辦學特色。

關鍵詞:基本職業技能 全能型 素質教育 師范意識 辦學特色

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0207-01

近年，高師音樂專業學生在教育實習中不同程度地暴露出基本職業技能薄弱的問題，即不具備全面而扎實的唱、彈、跳、講、寫等教學基本功，從而導致實習質量下滑，對學生專業發展造成諸多負面影響。鑒于此，高師音樂教育務必走出傳統模式的誤區，積極探索師范辦學特色，在教學中，大力加強基本職業技能培訓應是當務之急。

1 加強學生基本職業技能培訓的認識

學生的基本職業技能指的是從事未來基礎音樂教育必備的諸項教學實際本領，它主要由五個方面組成，如唱(演唱、即興視唱、識譜唱歌、彈唱)、奏(視奏、即興伴奏)、跳(舞蹈表演與編導)、講(說課、講課、演講)、寫(歌曲寫作與改編、小樂隊編配、論文撰寫)。可見，對這些職業技能進行有計劃有成效地培訓，本身就是素質教育和師范性在教學中的具體落實。從高師音樂教育發展趨勢看，培養高素質全能型合格師資已成為首要任務和努力的方向，正如《改革與發展的思考》一文所說:“高師音樂教育培養學生的目標是:德智體全面發展的中小學音樂教師，這就要求他們要有良好的文化素質和全面的音樂知識技能，是能唱、能奏、能跳、能寫、能講的全能型人才。”[1]從這個意義講，重視并加強學生基本職業技能訓練是十分必要和迫切的，這對于推動基礎音樂教育的發展具有深遠的影響。

中小學音樂教師擔負普及和促進國民綜合素質提高的歷史重任。近些年，全國中小學已廣泛使用適應素質教育的音樂新教材，從《新課程標準》看，著重突出的是對學生藝術審美、音樂素質能力和創新意識的開發和培養。然而，從西部地方中小學的實際教育效果看則不盡如人意，有些學校甚至只是“裝門面”、“走過場”，敷衍了事，其關鍵原因在于教育觀念依舊以及教師的素質和基本職業技能流于一般化，自然難以適應新教材要求和改革的需要。毋庸置疑，嚴峻的基礎音樂教育現狀給高師音樂教育在人才培養上提出了更新更高的要求，即培養素質優良、德才兼備，具有全面而扎實的教師基本職業技能和創新精神的合格師資。

“知識經濟時代需要大力實施以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。而教師基本職業技能是現代化教師隊伍的重要內容。”[2]顯然，加強學生基本職業技能培訓已時不我待，高師音樂教師勢必進一步轉變教育觀念，樹立師范意識，增強職業使命感。教學中，把基本職業技能培訓作為改革的突破口，從而不斷提升學生音樂素質和實踐能力。

2 探索實施途徑努力打造“全能型”合格師資

2.1 寓基本職業技能訓練于教學中

在教學中貫穿基本職業技能訓練的內容，是最直接有效的措施之一，因此，有必要對教材中不切合實際的知識技能部分進行刪減、壓縮，從而有計劃地增補職業技能訓練的內容。這就要求教師必須學會創造性地使用教材，從實際出發，“堅持以培養上講臺的中小學音樂教師為目的，堅持培養學生的學習能力和實踐能力。”[1]

如《樂理與視唱練耳》課，應側重視唱練耳基本技能的訓練(樂理知識滲透其中)。不難看出，新教材具有程度深、容量大、標準高的特點，教學中，有必要酌情刪減耗時多、難度大的聽覺訓練與視唱訓練內容，將基礎性、系統性較強的有關練習和實用價值高的師范性內容增補于教材中，從而針對性地培養學生基本的視唱技能、音樂聽辨力、感受力和重要的即興視唱、視譜唱詞、自學歌曲等基本職業技能。又如《聲樂》、《鋼琴》課的主旨是打造學生在“講臺”上的唱、奏本領。盡管新教材融入一些實際的唱、奏內容，但由于提供量少，不具備基本的開發與應用價值，況且，其重心仍然放在專業技術技能的訓練上。鑒于此，務必刪除高難度的技術性內容并大幅降低相關訓練量，增補可觀的中小學教材歌曲和體裁豐富、形式多樣的簡譜歌曲以及視奏練習曲，進而加大訓練強度，啟發學生多唱多奏多體驗多積累，采用各種靈活有效的教法，培養他們的唱歌、自彈自唱、即興伴奏與視奏等基本職業技能。

綜上做法均可作為擔任其他課程的教師參考。顯然，“任何事物都有自身特質，只要結合自身實際辦學，就會形成相應的特色。為此，應從教師教育的特質出發，重視教師職業技能培訓，努力提高學生的師范技能訓練實效。”[3]在教學中，把課程開發、教材建設與基本職業技能培訓有機地結為一體，既體現出與眾不同的辦學特色，又為學生從事未來音樂教學創造出有利條件。

2.2 建立培訓機制，強化職業技能訓練

學生進入大四階段所學課程已寥寥無幾，各校往往在第七學期的后半期安排教育實習，而對這一學期的前半期實際形成的教學“真空”并未加以合理而有效的利用。筆者認為，填補這一“真空”的唯一辦法是充分調動教學資源，建立有效的培訓機制，強化基本職業技能訓練。

譬如:建立職業技能培訓領導小組，重點圍繞唱、奏、跳、講等四項基本技能，研究制定培訓計劃、目標要求、實施方案和考評標準，有選擇地安排科研能力強、教學實踐經驗豐富、專業技能突出的中老年教師實施教學。具體做法是把大四各班分成若干個小組，共同接受實用性強的聲樂、琴法、舞蹈表演和實習試講等技能的強化訓練。教學使用的教材采用選編(以中小學教材為主)與自編相結合，用以綜合開發學生即興視唱、視奏、即興伴奏(彈唱)、有表情地唱歌、跳舞以及說課、講課等諸項教學實踐能力，通過考核，合格者準予實習，否則需經補測后確定實習資格，旨在使學生盡快適應實習“大考”和未來基礎音樂教育的需要。

“高師的音樂教育肩負著中華民族音樂藝術素質水平的普及與提高的重任，也是國民素質教育的重要組成部分。”[1]就這個意義講，高師音樂教育任重而道遠，作為站在音樂教育制高點的教學工作者，務必增強憂患意識，積極探索符合培養目標要求的辦學模式，無疑地，在教學中對學生實施全方位的基本職業技能培訓，顯然是一條切實有效的途徑。

參考文獻

[1]李曉貳.改革與發展的思考[J].中國音樂教育，2003(6).

[2]施傳柱，楊增書.教師技能與特長訓練[M].昆明:云南民族出版社，2001.

[3]丁曉東.科學定位打造區域教師教育品牌[A].創建曲靖綜合大學初探[M].昆明:云南大學出版社，2009.