試析高校教師參與師德建設的必要性與著力點

摘 要:高等學校的基層建設者是教師。高等學校師德建設直接關系到高校基本素質教育的質量。本文從高校師德建設的必要性入手，結合廣東嶺南職業技術學院的實踐情況，對教師參與師德建設的路徑展開論述，并在此基礎上進行延伸思考。

關鍵詞:高校 教師 師德建設

中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(b)-0237-01

高校教師自身的職業道德修養問題，一直是高教發展的重要研究課題之一。社會對高等學校教師基本素質、高校師德建設相當關注。

1 高校教師參與師德建設的必要性

高等教師的職業道德(以下簡稱高校師德)，是從事高等教育工作的人群在教學生活中應遵循的道德規范。教師的職業責任、作風與紀律，共同組成了高校師德建設的基本內容。

(1)加強職業責任建設的必要性。教師職業責任是教師必須承擔的職責和任務[1]。教師的根本職責是培養合格的社會勞動者，培養出具有責任意識與時間觀念的畢業生。

(2)加強職業紀律建設的必要性。教師的職業紀律，是教師從事教育活動應當遵守的規章制度。細節決定成敗。教師上課接聽電話這類小事，足以影響教師在學生中的威信。

(3)加強職業作風建設的必要性。實事求是、平等待人、發揚民主是職業作風建設的基本內容。表面上的井然有序不僅無法提高教育質量，還會壓抑學生學習的積極性。

2 高校教師參與師德建設的著力點

在加強師德建設過程中，營造良好的氛圍對于師德教育尤其重要。有質量的師德建設，依賴于學校的投入與教師的自律。教師也應主動參與到師德建設的過程當中，完善自我。

(1)積極參加教師培訓。良好的培訓制度是教師的一項福利，科學化的培訓用數據說話。以《廣東嶺南職業技術學院培訓制度》為例，為了更好地貫徹《中華人民共和國民辦教育促進法》及廣東省教育廳的各項方針政策，加強新職工職業道德修養，學院將培訓經費的預算比例寫進學校文件，要求“員工教育培訓經費按學費收入的1%左右提取”[2]。

持續的資金投入的回報是廣大教師的積極響應。以2010學年至2011學年度的培訓為例，活動分3天進行，合計18.4學時。其中師德教育的比例接近70%。在“高職教師職業素養”環節(12學時)，新入職教師認真參與團隊游戲，觀看《你是我的眼》等音像資料，用陽光、積極的心態去理解教育。在“教師職業形象與教學規范”等環節(6.4學時)，新入職教師不僅掌握了“態度決定成敗、態度影響能力”的教學理念，還積極撰寫“培訓心得”，自覺樹立責任心、愛心與耐心，提升職業道德修養。

(2)積極開展課堂實踐。課堂是教師與學生思想碰撞的平臺，也是師德建設的第二環。教師有獲得社會認可的心理需要，因此師德建設需要氛圍。這個氛圍不僅需要學校來營造，更需要教師與學生共同營造。教師應將早讀課堂作為提升師德最好的場所。

①營造基礎教育氛圍《弟子規》。教師在結合典型案例講授《弟子規》的基本原理時，實際上也在進步。例如，“信”部分要求要言而有信，這也是對每位教師的基本要求。②營造共同學習的氛圍:《論語》。教師身教應當重于言教(“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”)。③塑造教師個人魅力:《孫子兵法》。通過教學，許多教師認識到:只有具備真才實學才能傳授有用知識；只有賞罰有信才能以德服人；只有關愛學生才能實現同心合意；只有勇敢果斷才能建立個人魅力；只有嚴肅認真才能培育出態度嚴謹的學生。

為了加強師德建設，有效推進學院博雅教育工程，廣東嶺南職業技術學院一直在加強博雅教育項目的研發及教師隊伍的培訓。在第三屆國學早讀競賽活動中，除了大賽評審團對“課程建設篇”、“成果展示篇”進行評審外，學生評審團對“學生評價篇”也進行打分。引入學生評價機制，對高校的師德建設也起到“一定的正反饋作用”[3]。

(3)積極參與課外實踐。“舉于詩，立于禮，成于樂。”禮節可以提升人的情操。但是，在一些大學中，少數教師穿拖鞋走入課堂，導致外教也加以效仿，這些做法顯然不符合教師的職業身份。教師首先應當做到“為人師表”，即“模范遵守社會公德，語言規范健康，衣著整齊得體，舉止文明禮貌，嚴于律己，自尊自律”[4]。這是最基本的道德要求。

態度決定一切。為了塑造教師的博雅風范，2011年廣東嶺南職業技術學院舉辦了“展職業禮儀、樹教師風范”首屆教師禮儀大賽。各參賽隊通過結合自身專業背景，熱情地進行禮儀內涵陳述及職業形象展示。在職業禮儀規范識別環節，通過觀看“不當職業禮儀識別”的視頻，各代表隊又從“辦公禮儀”等方面認真接受考察，臺上臺下互動強烈。

事實上，標準化建設不僅包含課外活動的常態化(避免過分多樣化)，還包括“教學制度、科研制度、課外輔導制度(包括論文答辯指導)、聽課制度”[5]等一套完整規范的構建。借助自我評價、同事互評、學生評教等方法，師德建設將能步入有質量的量化軌道當中。

3 高校教師參與師德建設的延伸思考

在國內，師德建設仍停留在對教師道德理想人格的期待。而深受實用主義傳統與基督教思想影響的美國，師德規范“以各州教師組織內部行業規范的形式出現……條目不多，表述上多采用限制性語言(不準、不得之類)，可見對教師要求定調不高”[6]。不難看出，美國的師德建設的目標不是“教師應該做什么”，而是“防止教師做錯誤的事情”。

“回歸地面”的師德建設更加質樸，也更容易令教師理解踐行。工作流程教人們如何做正確的事情，規章制度防止人們做錯誤的事情。廣大教師應與行政單位一道，重視“不應該做什么”。這樣，在教師明白自己的職責與使命的前提下，規范制定者在完善制度、開展考核的時候，難度也會大幅降低。

4 結語

中國教育在進步，而且進步很快。國際交流的增多，有利于國內加強師德教育的研究與探索。入職培訓、課堂實踐、課外實踐，是高校教師參與師德建設的三個維度。廣大教師應當積極參與到師德建設的軌道上來，在促進師德建設標準化、可操作化與人性化的同時，努力“不做錯誤的事情”。

參考文獻

[1]教育部人事司組.高等學校教師職業道德修養[M].北京:北京師范大學出版社，2006.

[2]環保資料網.廣東嶺南職業技術學院培訓制度[EB/ol].http://www.hbdoc.cn/wengao/58342.html，2011-09-08.

[3]楊曉華，等.高校師德建設的多位思考[J].教育研究，2005(4).

[4]廣東嶺南職業技術學院商學院.商學院2010至2011學年第二學期學風、教風建設組合拳[EB/ol].http://59.41.61.220:7001/defaultroot/desktop.jsp，2011-05-09.

[5]王紅星.高校師德現狀及制度化建設淺論[J].文教資料，2011(11).

[6]楊華，等.美國高校師德規范建設對我們的啟示[J].中國高校師資研究，2006(6).