論獨立學院評教方式及改進措施

【摘 要】對于課程教學的質量評價日益受到獨立學院的重視，但受其自身特點的影響，目前獨立學院的評教主要存在評教主體單一、評教體系簡單和評教功能不健全的缺點。為更好地發揮評教的作用，提升教學質量，需從三方面入手，包括評教主體多元化、評價體系多樣化、評教結果科學化。

【關鍵詞】獨立學院 評教 改進

獨立學院已經成為我國高等教育的重要組成部分，急劇膨脹的招生規模讓教學質量成為獨立學院關注的重點。為此， 很多獨立學院都加大了對教學質量的監督和考評， 從各個方面、各個環節對教學質量進行控制。研究證明，學校開展評教能使教師、學生、學校三者實現共贏。首先，教師通過評教結果可以有針對性地改進教學，提高教學水平。其次，學生作為高等教育的消費者，行使了自身的權利，另一方面也承擔了自我培養過程的責任，對學校的發展提出合理化建議。最后，學校教學管理部門收獲了調整和改革教學工作的重要參考信息，對建立完善的教學責任制度、提高師資隊伍質量也起到了促進作用。

雖然獨立學院評教制度的意義和作用已得到廣泛的認可，但執行過程中的問題還很多，基于獨立學院的特點，應進一步健全和完善評教制度。

一、獨立學院的評教現狀

(一)評教主體單一，強調以學生為主

目前，參與高校評教的主體包括校領導、專家、同行和學生。由于獨立學院發展時間短，師資力量不足，過分重視學生的消費者地位等原因，以致形成以學生為主體，忽視其他評教主體的評教方式。這種方式突出學生在教學中的主體地位，促使廣大教師重視學生的感受，改正缺點， 不斷提高教學質量。但學生可能缺乏相關的評價知識和技巧，或一些心理因素，難以對教師的教學效果做出科學而全面的評價， 只憑感覺主觀臆斷， 從而使評價很盲目。而且這種方式把教師和學生對立起來，將會挫傷雙方的積極性，使教師教學過程中充滿了緊張與顧慮。

(二)評教體系簡單，模糊了課程特點

高等教育的課程可以分為四類，包括以講授為主的課、以討論為主的課、以實驗為主的課、以操作演練和實習為主的課。長期以來，由于獨立學院的集中式管理和統一性要求比較強，反映在課程教學質量評價指標體系的構建上，強調共性，對各種課程教學的標準進行統一，出現了“一表對多課”的現象，這樣便于對課程教學質量的宏觀控制，也易于評價打分，但是由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了教學個性和不同教學風格的形成和發展，也影響了評價的準確性和實際效果。

(三)評教功能不健全，降低評教作用

評教是對教師教學工作的考核與鑒定，目的是幫助教師找出問題、提高教學水平。但是目前，獨立學院的評教過于重視評教的最終結論，將評教結果簡單的同報酬、評優、晉級、晉職相掛鉤，缺少對評價結論的相關性分析和診斷性評價，不能對教學質量的提高起到促進作用。這種功利化的評教弱化了教育評價的教育功能，也弱化了對教學質量的監督和保證作用，同時增加了教師的精神壓力，從而產生抵觸情緒。

二、改進措施

(一)評教主體的選擇體現多元化

曾經有學者做過一個評教實驗，對于優秀和一般的教師，專家和學生對他們的評價很接近;但是對于一名處于中間狀態的教師，專家與學生的評價出入較大。學生評價的依據是主觀感受，專家則看到了這個教師的教改探索。

為了保證評教的公正性和客觀性，在評價主體的選擇上，應該實行多元化。學生作為教學活動的直接參與者，對教學質量確實具有發言權。但由于課程教學的學術性、教學質量的潛在性和滯后性，又決定了僅靠學生評價并不能完全真實地反映教學的實際，應充分發揮校領導、專家、同行評價主體的作用，保護教師的獨特教學風格和教學探索，體現評教的科學性。

(二)評價體系的確立注重多樣性

大學的課堂教學是靈活多樣的，對多樣性課程教學的評價理應有不同的評價指標，有不同的側重，這樣才能有的放矢、有針對性。為此，教學評價指標體系中應包含兩大類內容:一類是所有課程通用的“共性指標”，主要針對課堂教學共有的基本要求、基本規范等;另一類則是反映不同課程特點和要求的“個性指標”，主要體現不同學科、不同形式課程的特征，以及教師授課的風格特色。因此，評價方式和指標的確定，必須將統一性和多樣性相結合、共性要求和鼓勵個性發展相結合。目前一些獨立學院在面向院內的課程評價中設立了特性指標，受到教師歡迎。

(三)評教結果的利用實現科學化

應該摒棄獎懲性的評教理念，著眼以促進教師未來發展為目的的發展性評教理念。應正確看待評教結果，著眼于教師的職業成長，從中發現和肯定教師的優點，診斷教學中的不足，創造條件幫助教師去解決問題，而不是單純的獎懲;用評出的優秀教師作為榜樣，激勵教師增加教學投入，進行教改研究，提高教學質量。從發展的角度看，每一次評教結果都是教師的一次成長機會，真正形成學生、教師、學校三方共贏的局面，學生享受到更優秀的教育資源，打造一支名師隊伍，實現學校整體水平的提升。

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