將ISO17025引入高校實驗室實訓基地管理中的思考

【摘 要】隨著科技和經濟的全球化，迫切需要高校實驗室按照國際通行準則來建立并運作實驗室的管理體系，以確保實驗室能以科學、公正、高效、準確的工作質量滿足社會的服務要求。本文在相關理論綜述的基礎上，將ISO17025實驗室規范管理理念運用到實驗室實訓基地的實際管理工作中，豐富了高校實驗室管理的內涵，促進了科研及教學內容的改革，促進了實驗室管理水平。

【關鍵詞】ISO17025標準 實訓基地

1 引言

科學研究建立在實驗的基礎上，實驗室建設備受各國教育及科技部門的重視，尤其是高校和科研機構中的科研型實驗室。一個符合國際規范運作的實驗室，不在于其設備有多先進、人員多少、場地的大小，建立和保持一個良好實驗室管理和運作一直是實驗室建設方面的一個重要方向。ISO17025是實驗室認可的國際標準，即《檢測和校準實驗室能力的通用要求》，其實質就是實驗室管理與國際接軌的過程。通過實驗室的國家(國際)認可，有助于實驗室快速融入世界實驗室體系的分配合作中，通過該標準在實驗室內的貫徹，分別從人員、環境、設備、物料、方法等方面對實驗室工作進行了規范化要求，提高了實驗數據和結果的準確性，從而提高了效率和效益，也擴大了實驗室的知名度。

實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，對提高大學生的實踐創新能力和高等教育質量至關重要。高校作為人才培養的基地，科研型實驗室更是作為科研、教學、生產試驗和為社會服務的有效載體，但絕大多數科研型實驗室的水平與國外相同研究領域還存在很大的差距，其中實驗室管理水平落后和崗位人員不足是一個重要的原因，導致人不能盡其責，物不能盡其用，不能完全發揮實驗室在實踐型人才培養方面的優勢。本文將ISO17025體系引入到高校科研型實驗室管理中，兼顧實驗室資源共享、人才培養、科研教學，規范實驗室實訓基地在培養人才的流程管理，通過人員崗位及職責的明確化管理思路，實行頂崗實習的模式，以彌補實驗室人員不足的狀況，進一步推動學校實踐教學的發展，有利于學生實習工作的開展，提升實驗室管理的軟實力。

2 實訓基地發展及現狀分析

目前，實訓基地建設在高等職業院校中開展的紅紅火火，但對于地方高校來說，實訓基地更不能放松，培養的人才不但有很好的理論知識，在實踐性培養方面更應當加強。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出:“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”。同樣，對于本科院校來說，也應當按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯系市場行情，校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內實訓基地建設的校企組合新模式，使校內實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。

2.1高校生產性實訓基地的發展特點

當前，高校的實訓基地往往以生產性為主要模式。對于什么是生產性實訓基地，現在有兩種觀點:一種觀點認為，相對于以往傳統的消耗性的實訓，生產性實訓必須有企業的參與，必須要做到校企合作，應該生產出有形或無形的“產品”。另一種觀點認為，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，也可以認定為是生產性實訓基地。無論是第一種觀點還是第二種觀點，生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能型人才，因此是否是生產性實訓基地，關鍵是看:(1)是否是“工學結合”的人才培養模式;(2)是否真正實現學生頂崗實習，并使學生真正獲得技術和知識;(3)是否使學生在就業上能無縫對接。

2.2 我國高校生產性實訓基地的內涵建設要求

目前，普遍認為在生產性實訓基地內涵建設方面要實現“八個合一”，即:(1)生產車間與教室合一。學生專業課上課的教室就是實訓室，也是產品的生產車間或是業務的工作室。(2)學生與學徒合一。學生既是專業技能的學習者，又是生產一定有形或無形產品的學徒。(3)教師與師傅合一。教師既是理論知識的傳授者，又是生產實習的師傅。(4)教學內容與工作任務合一。在生產性實訓中，教學的內容往往就是讓學生完成企業的一項工作任務，即通過一系列理論與實踐相結合的項目式、任務式課程，以任務形式驅動學生完成專業學習。(5)教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料。(6)作業與產品(作品)合一。學生完成的作業不僅僅是寫在作業本上的，同時又是生產出的合格產品或是學生的創意作品。(7)教學與科研合一。教師在完成生產、實訓任務的同時，又能面向企業積極開展應用性的橫向課題的研究，或開展新產品、新技術的研發，師生共同完成科研項目或學生完成畢業設計。一般而言生產性實訓中心應有新產品、新技術創新平臺、研究所或重點實驗室支撐。(8)育人與創收合一。通過生產性實訓，既培養學生，又能生產一定的物質產品，實現社會效益與經濟效益的雙豐收。

2.3 目前我國高等院校的生產性實訓基地發展模式

在國家相關政策的有效導向下，近年來高校紛紛開展了建設生產性實訓基地的探索，形式多樣，總結起來主要有以下幾類:(1)學校主導的非經營性實訓基地或經營性實訓基地，(2)學校和企業以多種形式合作建立的實訓基地，(3)政-校-企三元共建的實訓基地，(4)以科技園或產業園為依托建設實訓基地。但對于高校實驗室實訓基地的探索還很少，高校實驗室作為一個專業性強、資源優勢相對集中的地方，生產性實訓基地的培養模式已無法滿足其發展要求，其實訓基地人才培養不能單純的是技工型人才，更需要具備一定解決問題的能力。相比高職院校人才培養，高校人才培養方面具備理論知識較強的優勢。

3 地方高校實訓基地發展情況及不足分析

我校作為地方本科院校，自升本以來，也開始積極探索和建設生產性實訓基地，目前已經取得一定的成效，如校園學生商城、模擬法庭、多個學生工作室等都屬生產性實訓基地或者是以生產性實訓基地為發展方向的。但在實驗室實訓基地建設方面還沒有進行過嘗試。其中低山丘陵區生態修復重點實驗室是2007年經河南省林業廳批準的省林業廳重點實驗室，目前硬件建設已經基本完成，但在承擔生態學本科生實習方面還沒有可以借鑒的經驗，成立專門的實訓基地已迫在眉睫，沒有“軟件”(即管理和技術力量等方面的建設)作為支撐，實訓基地只是一列無人駕使的列車，是無法承擔教學科研任務的，更是無法真正開展校企合作的，大量的實例也表明，校方必須擁有一定的資源(包括硬件、師資與技術力量、學生資源和社會影響力)，才可能與企業互惠互利，深入合作，長期合作，真正實現雙贏。因而，創新實訓基地管理，加強實驗室技術力量的培育，已經成為校內生產性實訓基地建設和發展的當務之急，也是必由之路。

4 對地方性院校實驗室實訓基地建設的幾點建議

實驗室內涉及很多現代化檢測儀器設備和檢驗技術，專業技術性很強，實訓基地的運行模式、管理水平和實驗室隊伍的建設，尤其重要。從“產學研”辦學特色和“工學結合”的人才培養模式的要求出發，以頂崗實習為基本培養方式，實現人才培養的就業無縫對接。以我校重點實驗室作為實體，以學生實習的需要出發，引入企業的運行模式，貫徹ISO17025標準體系，將企業專業實驗室運作模式引入校內實驗室實訓基地中，在培養技術型人才的同時，充分利用校內資源，探索出適合我校辦學特色的實驗室實訓基地的運行模型，將有利于學院實踐教學的發展，有利于學生實習工作的開展，有助于實驗室隊伍的建設與培養，有助于實訓基地軟實力的提高。

【參考文獻】

[1]劉家樞， 徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008(17):19-201.

[2]張萍，許強. 校內生產性實訓基地建設的探索與實踐[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版)， 2007(8): 202-204.

[3]梁珠民，甘海燕. 農業職業院校建設校內生產性實訓基地的實踐與探索[J]. 廣西農學報， 2010， 25(3): 73-75.

[4]饒雪梅. 高職酒店管理專業校內生產性實訓基地建設實踐[J]. 經濟師， 2010(9): 133-134.

[5]彭枚芳. 校企合作，工學結合，建設高職生產性實訓基地[J].廣東技術師范學院學報(職業教育)，2010(2): 104-106.

[6]鄭冠群， 路 勇. 共建“SMT工程技術中心”過程， 與行業龍頭企業共建高職校內生產性實訓基地探新[J]. 職業教育， 2009(6): 101-102.

[7]王貴蘭， 肖平. 對高職校企合作共建生產性實訓基地的探索[J]. 職教論壇，2010(14):17-19，22.

[8]陳選民， 彭紅科. 高職院校依托工業園區建設校內生產性實訓基地的成效、問題與對策-廣州鐵路職業技術學院為例[J]. 科技創新導報， 2010(25): 107.