提高軍需專業任職培訓質量的思考

【摘 要】軍需專業任職培訓是提高軍需干部任職能力、促進軍需行業發展的重要途徑。由于受諸多方面因素的影響，軍需專業任職培訓質量還有待進一步提高。本文深入分析了當前軍需專業任職培訓中存在的矛盾問題，提出了提高軍需專業任職培訓質量的途徑和方法。

【關鍵詞】軍需 任職 培訓

一、影響軍需專業任職培訓質量的制約因素

(一)主觀因素

一是培訓計劃難落實。多數單位能夠按照培訓計劃，精心挑選政治素質好、業務能力強、發展潛力大的干部參加培訓。但少數單位對任職教育重視不夠，出于備戰訓練任務重、工作繁忙離不開的考慮，不能按照要求及時選派人員參訓。此外有的單位對選送人員沒有嚴格把關，沒有按照專業對口、崗位急需的要求送學，而是隨意選擇人員“出學差”，使得“該去的不能去，不該去的經常去”，嚴重違背了任職培訓的初衷。二是動力不足難用心。部分單位在培訓學員使用上缺乏科學性，“訓用不一致”的現象十分突出，優秀的培訓學員回單位后得不到重用，嚴重挫傷了學習積極性和主動性，把學習當成“走過場”。

(二)客觀因素

一是教學內容實用性不強。教學內容略顯陳舊，沒有加入新知識、新技術和新觀念，有的課程任職培訓和學歷教育使用的教材一樣，對實際工作沒有太大幫助。部分課程設置不能很好地體現時代要求，比如工作急需的軍需信息技術方面的內容，在教學計劃安排上明顯不足。二是教學方式吸引力不足。上課“滿堂灌”的現象仍然存在，課程安排過于集中，造成學員學習疲勞，聽不進去。雖然有的課程安排了實踐性、研討性、案例式教學，但與部隊實際聯系不夠緊密，針對性不強，效果不明顯。部分教員缺乏部隊工作經歷，有時出現教員教的學員都知道，學員問的教員答不上的情況，導致了你教你的、我學我的“兩張皮”現象。三是考評機制約束性不夠。目前，還沒有建立完善的培訓考評機制，使學員認為學好學壞一個樣，“混日子”照樣“拿證書”，不能發揮“尺子”“杠桿”“指揮棒”的作用，導致了學習動力下降，滋生了消極應付的心理，制約了教學質量的提高。

二、提高軍需專業任職培訓質量的對策

(一)堅持訓用一致，提高學習積極性

一是落實送學計劃。堅持干部和軍需部門對培訓工作的齊抓共管，先由軍需部門提培訓需求，后由干部部門組織計劃下達、員額分配、計劃執行，再由軍需主管部門具體負責，實行“行業”歸口式培訓，加強對培訓工作的監督、檢查和指導，促進培訓計劃落實。二是把握送學時機。在送學對象的選擇上，不能盲目“拉壯丁”“派學差”，應根據部隊實際和工作需要，在輪崗使用、提拔任用、正常調職前選派送學，一旦培訓期間表現一般、考評較差，即不予使用、提拔、晉職，使學員在學習中有“盼頭”、有壓力。三是尊重院校意見。部隊要充分尊重院校考評結果，重視院校對學員的畢業鑒定和使用意見，擇優使用、破格提拔優秀學員，使畢業鑒定和使用意見對學員的提拔任用發揮效用，成為干部任用晉升的重要依據，從根本上增強培訓的吸引力。

(二)打牢教學基礎，提高培訓針對性

一是完善教材體系。構建“專業類、參考類、信息類”三位一體的開放式教材體系。專業類教材，應緊跟行業發展趨勢，精選學員急需和工作管用的內容，幫助學員夯實任職基礎，提高業務能力;參考類教材，包括作業想定、案例、相關學科專業知識等，幫助學員擴展知識面;信息類教材，精編各類期刊雜志上的各種最新研究成果和業務信息，幫助學員多方汲取理論營養和實踐經驗。二是更新課程設置。遵循時效、有用和超前的原則，圍繞學員崗位任職需要和綜合能力的提高，密切關注軍事斗爭準備動向、部隊建設發展現狀和相關學科理論前沿，突出教學內容的綜合性、實踐性和應用性，從學科專業結構入手，合理設置教學課程，實施更新課程內容，全面創新教學體系。三是優化教員隊伍。一方面，從部隊引進具有軍需工作任職經歷的優秀干部來院任教，或擔任兼職教員。另一方面，定期組織教員深入部隊調研、代職，了解軍需工作實際情況和面臨的具體任務，研究部隊出現的新情況，豐富知識，開闊視野，以求任職教育更加貼近部隊實際。同時，硬性規定，沒有部隊任職或代職經歷的干部，不得擔任任職培訓課教員。

(三)改革教學方式，提高培訓實效性

一是帶著問題學。報到前，規定每名學員結合工作經歷，撰寫一份以經驗做法、工作體會、棘手問題為主要內容的實踐報告，弄清自身“缺什么”“需要什么”;報到后，及時組織學員進行問卷調查和座談討論，聽取學員在工作中遇到的難點和短板，梳理部隊普遍存在和學員重點關注的問題，在教學中因材施教，略有側重。二是對照需求補。在統一上“大課”的基礎上，預留充足自學課時供學員自由掌握。堅持“缺什么、補什么”，提供“學習菜單”，讓學員根據自身需求實際，選取薄弱“項目”，與教員進行互動交流、一對一輔導，使不同層次、不同基礎的學員都學有所獲。三是結合工作練。要圍繞工作中常見的問題，安排足夠時間進行專業技能訓練、戰時保障演練、裝備使用訓練和信息系統操作訓練，強化學員所學知識的綜合運用，使學員精流程、會指揮、能操作、善協同，促進知識向能力的轉化。