行動導(dǎo)向教學法在高職院校會展英語教學中的應(yīng)用

【摘 要】隨著世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國和地區(qū)之間的區(qū)域合作日益頻繁。以英語為基礎(chǔ)的會展業(yè)將進一步的促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。為了培養(yǎng)出滿足該新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才，各高職院校相繼開設(shè)了會展英語課程，而如何使學生能學以致用卻是一個值得探究的問題。然而，“行動導(dǎo)向教學法” 是對傳統(tǒng)教學的根本改革，注重強調(diào)教師與學生的互動，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學 行動導(dǎo)向教學法 會展英語

行動導(dǎo)向教學法是教育學的一種新示范。在職業(yè)教育中推行行動導(dǎo)向教學法，其意義在于在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，從而為學生提供更有效的英語學習環(huán)境，有利于加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、角色扮演法

“角色扮演法”是高職教育教學中應(yīng)用最普遍、最有效的方法之一，也是高職會展英語專業(yè)教育教學改革的一次嘗試。在會展英語教學中采用“角色扮演法”能夠調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，并且能夠提高學生的外語實際應(yīng)用能力及交際能力。我們在高職會展英語教學實踐中運用“角色扮演法”來教學，營造了良好的語言學習環(huán)境，為學生提供虛擬的現(xiàn)場工作環(huán)境，讓學生直接進入工作角色，扮演會展活動中的各個角色，用該人物的行為規(guī)范、言談舉止來約束自己，開展實踐活動，從而完成對學生綜合應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。

高職會展英語課程主要培養(yǎng)學生在實際會展接待、策劃、展臺搭建及講解等方面工作中應(yīng)用英語的能力，例如Exhibition and Convention， Size and Location， Theme and Procedure， Coordination and Preparation， Agenda and Hosting， Reception and Etiquette， etc.“角色扮演法”是基于分組教學開展的，教師要確保各小組間的均衡，將該項目活動的主題預(yù)先布置，由每個小組長來具體負責角色的分配、任務(wù)的管理、道具的安排。練習中，學生的語言、行為可以不拘泥于課文，但語言的使用必須要隨著角色、身份、情緒及場景的變化而變化。

二、圖片展示法

在會展英語教學中，采用圖片展示法，可以將模糊、寬泛的事物轉(zhuǎn)化成清晰、易懂的流程圖，以便開展有趣的互動教學，有助于知識點由簡到難、由淺至深。以小組為單位，確保組內(nèi)差異化，每組由各個層次的學生形成，便于同學間的互助、協(xié)作。小組人數(shù)控制在5-6人，在小組長的帶領(lǐng)下，將具體的會展項目以簡筆畫的形式畫在紙上，此外還包括圖表名稱、人員名稱、口號心得、張貼作品等。如Exhibition and Convention，學生可以根據(jù)自己的理解、喜好，畫出各種產(chǎn)品種類的Exhibition (Art Exhibition， Shanghai World Expo， Auto Expo， etc.)，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力、實踐動手能力。展示時，小組中每個成員用簡單的英語來闡述自己所畫的圖，但語言的使用必須力求準確、專業(yè)，突出每個主題的核心內(nèi)容。

在整個環(huán)節(jié)中，教師一定要控制好時間的分配及展后評價，以公平、客觀、全面的角度來評審每個小組、每個成員的表現(xiàn)。最后，將他們的作品張貼在教室的空白處，進而激起學生的學習興趣及學習能動性。同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。這種合作式學習，旨在強調(diào)師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生、生生之間新型互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

三、TBMT教學法

行動導(dǎo)向教學法注重學生個體的“行動性”，強調(diào)學生在學習過程中的“行動性”，即參與性、實踐性、互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育理念。通過教師引導(dǎo)，師生互動，突出“我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住”的思想。

下表表明“個體”行動對知識接受的影響程度:

感官行動接受程度(%)

視覺:閱讀看書 10

聽覺:解說上課 20

視覺:只看不動，沒有解說 30

聽覺和視覺不動手 50

復(fù)述。經(jīng)過自己頭腦整理 70

行動聽、說、看、做，獨立完成 90

因此，TBMT教學法將“Talking Face to Face”(學生在課堂上的主動交流—展前討論)與”Being All Ears”(學生在課堂上聽到的—任務(wù)布置)相結(jié)合，構(gòu)建TB模式，即互動、討論;“Maintaining a Sharp Eye”(學生的自主閱讀性—信息搜集)與“Trying Your Hand”(學生的寫、做—實施項目)相結(jié)合，構(gòu)建MT，即動手、實踐，從而培養(yǎng)學生的獨立完成能力和實際操作能力。

總之，針對上述行動導(dǎo)向教學的要求，我們通過Internet網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、會展實訓(xùn)室、陳列室、樣品間、洽談室等實習實訓(xùn)基地，使學生置身于一個多維、仿真、不斷變化的會展工作環(huán)境中。面對激烈的社會競爭，學生可以根據(jù)具體內(nèi)容、自身情況，完全按照會展業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)特點及操作要求，以學生的興趣為出發(fā)點，面向業(yè)務(wù)中的實際問題，從而既可以使學生較快的掌握專業(yè)知識，又培養(yǎng)了解決問題的能力、創(chuàng)造力、獨立工作能力及與人協(xié)作共事的能力，完全符合高職院校人才培養(yǎng)的方案。

【參考文獻】

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