項目教學法在生物化學教學中的運用策略

【摘 要】項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。將項目教學法運用于生物化學的實驗教學的一年實踐中發現，項目教學法能夠有效提高學生對生物化學的學習興趣和積極性，同時加強師生聯系，開拓學生的視野，最終體現為學生的學習成績大幅度提高。

【關鍵詞】項目教學法 生物化學 學習興趣

生物化學是一門公認的既難教又難學的課程，其基礎理論知識多而瑣碎，有限的實驗課也只能給學生提供有限的理解和認知空間。筆者發現，相對于本科生而言，高專醫學院校的專升本的學生對于生物化學的基礎知識普遍有較強的求知欲，究其原因，是他們在專科階段臨床實習過程中認識到基礎知識的重要，故而產生了主動學習的動力。而這一動力，恰好與項目教學法的宗旨一致。針對這一情況，筆者將項目教學法運用于護理專業專升本學生的生物化學的教學過程中，并取得一定的效果。

1 全盤考慮精心設計教學項目

1.1 設計教學項目要注重學生現有的知識結構

學生在高中階段只學習過生物和化學，因此，問題的設計要以已學學科為基礎。如果提出的問題超出學生現有知識結構，一方面，學校圖書館現有的資源不可能短時間內滿足大量的學生進行查閱;另一方面，學生耗費大量的精力和時間查閱出的資料，超出現有的知識結構而接受困難。因此教學項目的設計要以學生已學過的知識為基礎，學生有一定的理論基礎，而且有現成可查閱的資料，這樣可以使提出的問題得到系統化的解決，知識得到橫向和縱向的拓展。如此一來，既培養了學生獨立思考的能力，又提高了其學習積極性。如與蛋白質的變性作用有關的高溫殺菌;高血氨病人為什么限制蛋白質的攝入;肥胖者為什么限制糖的攝入量;脂類代謝與高血脂、動脈粥樣硬化的關系等。這些實例應該屬于當前最為普遍的病例，稍微有點醫學和生活常識的人都能說出一二，學生可查閱相關資料深入了解。

1.2教學項目的設計要有意識地拓展生物化學知識在臨床的應用

生物化學是醫學的關鍵性橋梁學科，既有與臨床學科的縱向聯系，又有與解剖、組織學、病理、病理生理學、藥理學等學科橫向聯系。因此，教學項目的設計要有意識地拓展生物化學知識的臨床應用，要盡可能地聯系臨床，尤其要多聯系臨床常見病和多發病，使學生早期接觸臨床，為后續課程教學和臨床應用做好鋪墊。設計教學項目時要根據教學大綱要求的重點內容進行研究設計，整理生物化學各章節的內容，設計一些與臨床密切相關的問題。如實驗課上以糖尿病為教學小項目時，可以提出問題:糖尿病病人為何會出現“多飲，多食，多尿”?在對糖尿病病人的化驗單進行分析時，提出血糖正常值的意義、血糖的來源與去路、引起血糖異常可能的原因等問題，等學生解決這些問題后可以引申提問糖尿病患者為何可用胰島素治療?是不是所有的糖尿病患者都要用胰島素?通過逐步的提問，可以使學生充分理解和掌握所學的相應知識點，培養學生的臨床應用思維，也可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也給學生今后的學習創造了良好的開始，有助于縮短學生參加臨床工作的心理適應過程。

2 項目教學法以團隊學習小組的形式展開

2.1“團隊學習”的含義與組建

2.1.1 “團隊學習法”的含義。“團隊學習法”是指在課程教學中教師將學生按一定的標準分成若干團隊，學生以團隊為單位開展互助學習，互相溝通，取長補短共同完成教學項目。

2.1.2 團隊學習小組的組建。團隊學習小組由班長和學習委員按照不同性別、學習層次、學習能力的穿插搭配組成，人數4~8人左右為宜，可根據班額大小適當調整。

2.2 以團隊開展項目學習

根據學生認知基礎和教學大綱要求教師對教材內容進行重組整合，從而設計合理的教學項目，也可以是臨床病例，但內容必須貫徹到循證醫學思維中來。有學生通過團隊組織對其進行研究，通過創設一種類似科學研究的氛圍，以教學項目中的具體問題為載體，讓學生通過收集分析和處理信息等活動來實際感受和體驗知識，進而深入地領會知識的內涵，同時讓學生在學習的過程中真正體會到創造的成就感和學習的快樂。

2.3教師總結與點評

項目教學法對授課教師也提出了更高的要求，只有深入地探討和研究，不斷地總結經驗教訓，才能正確地運用項目教學法更好地指導高校生物化學課教學。因此教師對教學項目必須全面把握，通過對學生在學習過程中對項目中案例的分析、整合程度，以及與所學知識結合的緊密度、團隊合作程度、陳述效果等進行評價。

通過全面的學習，學生通過對學習項目的細化和總結，把理論知識的基礎性、單一性、典型性與臨床應用中的復雜性、綜合型、多變性有機結合起來，溫故而知新。教師根據每一組的具體學習情況和學習效果，進行查缺補漏，及時的反饋給學生存在的問題，好的方面給予肯定，不足的給予引導，錯誤的予以糾正。

項目教學法在生物化學中近一年的運用當中，筆者與專業課教師密切配合，及時根據具體情況進行適當調整，學生的學習效果有了明顯的提升。項目教學法的運用要把握住醫學教育以學生解決問題的能力為側重這一方面，增強以“知識的應用性”為重點的醫學教育，培養學生的競爭意識和合作能力，增進學生的情感交流與團隊精神，讓學生在教材知識、信息檢索、資料查閱，討論交流這一系列的學習過程當中，建立了平等和諧的人際關系，在專業教育的同時對學生綜合素質的培養也實現了一大突破。

【參考文獻】

[1]白非，錢國英. 培養自主學習能力、培育團隊合作精神[J]. 中國大學教學，2008(8):31-32.

[2]廖慧慧，許麗綿. 團隊學習模式探討[J]. 中國中醫藥現代遠程教育，2010(14).