略論新課程標準下物理筆試試題的編寫

物理試題不僅具有評價、選拔、導向功能，同時也是向學生傳遞科學信息、培養學生科學態度的一種重要載體。中學物理中的陳題不可勝數，這是前人經驗的積累，勞動的結晶，我們要學習鉆研，決不能照搬照抄，故步自封。特別是在試題中，如果一味照搬陳題，就難以準確評價學生水平，勢必會對教學質量的提高形成一定的制約，所以，新課標下物理試題的編寫，必將會對物理教師提出更高的要求。下面就筆者在命題實踐中的感受談一點粗淺的看法。

一、總結舊經驗——物理常規試題的優劣

筆試命題的種類:從不同的角度看，筆試命題試題可分成許多不同的種類。根據評分方法的不同，可分為客觀性試題和主觀性試題。客觀性試題常見的有填空題、是非題、選擇題、選配題等，主觀性試題常見的有問答題、證明題、計算題、實驗題、操作題、論述題等。根據試題形式的不同，可以分為閉卷型試題和開卷型試題;根據考生作答的方式劃分，筆試命題的題型設計主要有:選擇題(含選配題)、填空題、作圖(表)題、實驗探究與設計題、計算題和簡答題六種題型，并在部分題型中滲透了考查思維方式的題型，如創意型試題、發散型試題、科學探究型試題、項目設計型試題等。

不同種類試題的優劣:客觀性試題適合于考查考生對基本知識的識記、領會和簡單應用能力，主要根據應答結果反映考生對考核知識的掌握情況，而不偏重于考查具體的思維過程;客觀性試題的題量大、分值小，有利于提高試題覆蓋面和考試信度;主觀性試題適合于考查考生應用知識的能力，主要根據考生對試題的解答過程來反映對知識的掌握程度和思維過程;主觀性試題在表述格式上雖然也有標準化的要求，但相對比較靈活，題量小、分值大，有利于提高考試效度。

二、掌握新要求——物理新課程標準

物理新課程標準旨在進一步提高學生的科學素養，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的培養目標。在命題過程中，考查學生在“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個方面的表現往往不容易做到真實、全面，因此，筆試考卷應以考查學生在“知識與技能”維度的表現為基礎。某一具體的試題就可能同時具有三個方面的功能，即涉及考查知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。對于某一具體的題目而言，就會成為三維空間中的一個交叉點。新課標下的筆試試題應當既重視考查對物理基本概念和原理、定律和公式的識記、理解，又重視考查運用物理概念和原理去分析和解決實際問題的能力，還應著重加強對創新意識、思維能力和實踐能力的考查。新課標的筆試命題可以從雙基、探究、創造、意識等四個方面去具體操作。具體的試題可以看作是四維空間中的一個點，即該題目應該同時具有考查雙基、探究、創造、意識的功能。當然，并不是所有的習題都要同時包含上述四個方面的功能，有的題可能只包含一個、兩個或三個方面。要想使新課標中筆試的每一個題目同時具備考查四個方面的功能是較為困難的。首先是編制題目不易，另外也容易使題目本身失去物理問題的科學特點。因此，不妨將四維空間進行分解，使之成為四個相對獨立的一維空間，即將某個具體的題目側重于考查上述四個方面中的某一個方面。“情感、態度與價值觀目標”是指學生在探究與創造過程中的思想意識表現及傾向，這是物理教學的最終目的所在。“過程與方法目標”處于知識與技能目標、情感態度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為“過程與方法目標”的實現要以知識與技能的探究為載體，同時在“過程與方法目標”的實現過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態度與價值觀。因此，課堂教學的實施關鍵是要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現，也即緊緊抓住讓學生經歷探究過程、掌握方法這一點。探究物理知識的過程是一個“探究”與“創造”的過程，這是“過程與方法目標”的實質內容，也是新課程改革的核心。所以，新課程對應的教學目標下，對“科學探究”和“科學內容”的考查就應該成為筆試命題的中心內容。

三、把握結合點——物理試題的編寫要體現新課程的教育理念

《物理課程標準》所構建的課程基本理念是:1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念;2、從生活走向物理，從物理走向社會;3、注重科學探究，提倡學習方式多樣化;4、注意學科滲透，關心科技發展;5、構建新的評價體系。

對“知識與技能”的考查應注重理解和應用，不宜過多考查記憶性的內容;命題的著眼點應了解學生的學習情況，而不應該在枝節問題上糾纏;命題應該注意向聯系實際的方向引導，要避免死記教科書中的條文，避免在概念的嚴密性上做文章，避免煩瑣的數學計算;題目中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造。通過選擇、作圖、問答、實驗、計算等題型對雙基知識進行考查，從而實現考查的功能。

對“過程與方法”的考查可考慮以下幾個方面:(1)提供日常生活和生產實際中的物理現象，讓學生簡單描述物理現象的主要特征，考查學生發現問題、提出問題的能力。(2)通過信息題，考查學生信息收集能力及能否制定簡單的科學探究計劃和實驗方案。(3)考查學生科學探究的基本方法和書面表達能力。對應探究的思維程序、探究各要素的具體方法及實際探究的考察，“過程與方法”的考查可以設計為:探究方法題、閱讀探究題、探究設計題。

對學生的“情感態度與價值觀”的考查比較困難，不過，適當拓展一下題目，考查學生在處理問題時的態度、意識，不斷加強學生物理知識與文學、自然等學科知識的滲透。為學生創設一個物理情景，從而引導學生自己提出問題、發現問題并能解決問題。試題的編制和設計要有效的實現跨學科知識的內容和研究方法的滲透，同時還突出在探索自然現象過程中學生所表達出的情感、態度和價值觀。要考查學生的創造力水平和解決問題的能力、聯想能力與想象能力。而要考查學生的創造力水平或解決問題的水平，就應該從創造思維能力的角度去進行。其中考查可以從聯想力、想象力、應用方法解決問題以及設計與制作等方面進行考查。因此，我們將命題分為應用聯想題、想象能力題、設計與制作題三個題型。情感、態度、價值觀的考查不是一件容易的事情，首先它不能脫離物理知識與過程，否則成為思想品德課的內容。另外，也不能只強調物理本身，否則又和其他的試題無本質區別。因此，必須將物理知識與思想情感有機地結合起來，分為現象評論題、閱讀感受題、寫作體會題。

總之，物理課程標準的新要求給筆試試卷的設計帶來了新的考驗，隨著課改的進行，將會不斷的出現新的情況、新的問題，物理筆試命題也將按照穩中求變、變中求新、新中求活、循序漸進等原則，作為改革的基本思路，在新一輪改革大潮中積極改進，不斷完善。