淺談基于工作過程的高職男裝課程改革實踐

【摘 要】對高職院校男裝課程改革現狀分析，以典型產品為載體、以工作過程為導向、以行業標準為依據;以學生實踐為主體、以能力培養為核心、以校企合作為平臺等方面對高職男裝課程改革與實踐提出意見與看法。

【關鍵詞】高職院校 男裝 課程改革 實踐

前言

在重技能重實踐重教學改革的今天，男裝課程無論是課時設置、教學內容、教學效果等都與女裝課程改革無法相比，男裝課程環節較弱。隨著社會發展經濟發展，全國更多的以男裝生產為重點經濟發展的城市與企業，帶動男裝市場經濟效益日趨擴大。本文以當前趨勢下高職的教學改革目標，淺析下基于工作過程的高職男裝設計課程教學改革與實踐。

一、高職男裝課程教學現狀

(一)男裝課程教育現狀

近年來，國內男裝層次比較明顯，在一線城市國外品牌居多，在二三線城市，國內大多數男裝品牌占據最大市場份額，而男裝設計教育明顯跟不上市場。男裝企業的發展越來越多，市場經濟效益日趨更大，因多數院校課程安排的側重點在女裝上，男裝的課時明顯不夠，專業知識內容難以深入學習和掌握，學生就業面對男裝企業崗位，由于缺乏較多的實踐，很難適應男裝企業的工作崗位。

(二)高職男裝課程教學改革的現狀

以浙江省為例，所有的院校都大力發展服裝教改科研課題，項目化教學改革，單元教學、企業合作，市場應用性強，實踐操作強，對企業的深入增加了市場企業的實際運作，而男裝部分的應用相對比女裝較弱很多。近幾年，男裝項目加大改革，對于男裝的課程改革雖然相繼都推出精品課程，但是還是相對女裝較弱。通過男裝課程改革院校中，我們學到寶貴經驗并實施男裝課程的教學改革，對于重技能重實踐的高職院校，是提高學生專業實踐技能重要途徑與就業渠道。

(三)男裝課程改革中的不足

男裝課程改革是基于工作過程改革，男裝任務教學改革將服裝專業的主干專業六門課程模塊打通，連貫于男裝設計(服裝設計課程、服裝材料學課程)--男裝制版(服裝結構課程)--男裝工藝(服裝制作工藝課程、服裝品質管理)--男裝考證(服裝定制工高級考證)，將四大環節貫穿在六大課程中，多位老師共同指導設計、制版、工藝、檢驗、考證來實現任務教學改革與實踐。然而男裝相對女裝，款式變化小，工藝要求高，因為分組要直接做出成衣，學生在設計項目上故意設計很簡單，嚴重影響設計實踐技能的鍛煉，工藝項目考級通過，可換個款式就差很多，無法舉一反三。因此盡管改革教學效果有進步，還是存在著以上一些問題。

二、男裝課程改革與實踐

男裝課程改革是以典型產品為載體、以工作過程為導向、以行業標準為依據;以學生實踐為主體、以能力培養為核心、以校企合作為平臺。基于工作過程，根據崗位任務如何分解，能力劃分和知識點滲透，以及項目實施過程中如何“教—學—做”一體化?那么明確男裝課程的培訓目標更為關鍵，以將要從事男裝企業的崗位任務，以國家職業資格標準行業標準的能力確定，基于工作過程分解任務劃分、能力支撐任務、知識點滲透知識結構、任務評價、過程標準、特色教材、考核評價。教學模塊的銜接，頂崗實習的單位和實習形式與時間、考級的銜接、考核評價，以確定的嶄新的考核標準來評價教與學的教學效果與教學質量，使學生掌握男男裝款式設計方法，男裝結構原理、工業樣板、工藝制作、質檢要點，讓學生從而掌握男裝設計—制版—推版—工藝—質檢的五大工作崗位實踐能力。

(一)典型產品為載體、工作過程為導向、行業標準為依據

在項目學習中，以典型產品為載體，通過男裝品牌產品分析市場調研及匯報、設計項目的風格定位、產品設計，(團隊的形式)每人選出一款，教師團隊輔助選布料，打板、樣衣、修改、成衣照片。 以工作過程為導向，分組分工，模擬企業崗位分工，按照行業標準為依據作考核標準，這樣使學生男裝的專業知識內容深了一步，更重要的是根據學生自己感興趣崗位去做。偏愛設計的加重設計，擅長工藝的加重工藝，分組的合作對整個企業流程都能全程熟悉，也培養了學生的團隊合作能力。

(二)以學生實踐為主體、以能力培養為核心、校企合作為平臺

以學生實踐為主體，學生分組按照崗位去模擬工作，發揮了學生的主觀能動性，提高了學生觀察與分析的能力、服裝平面款式圖的繪制能力、對服裝尺寸及細節的把握能力、制版推版能力、工藝與檢驗能力。校企合作為平臺，建立實訓基地關系，增強崗位實踐技能。同時院校方面，要有一定的教學硬件設備來創設與完善學習環境，如多品種的產品實物、多媒體網絡教室、先進的現代化教學設施等等;在學校，教師既要精通教學內容，又要有先進的教學理念，較強的教學管理、溝通能力等，特別是專業師資隊伍中，加大有長期參與男裝企業工作崗位教師的比例。同時增加暑期定崗實訓課程，學生必須完成課程合格，促進了學生提前接觸男裝市場企業，避免畢業面對男裝企業崗位的陌生感。

三、結語

為了實現培養高級技術應用型人才為目標，為了深化教學改革體系，確保新專業特色和教學質量，我們必須針對職業崗位和職業崗位群改革男裝課程，研究其課程體系，探索其教學方法，提高學生的實踐技能增加就業能力。

【參考文獻】

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