《刑法學總論》教學簡論

【摘 要】《刑法學總論》教學要注意加強“寬容犯罪與罪犯”“雙保”“刑法的哲學與倫理學根基”等刑法基本理念教育;加強刑法總論基礎知識、基本思維以及基本的運用能力的教育;注重師生互動的生動活潑的課堂教學方法;精心選擇必讀書目和參考書目;注重學生平時成績的量化。

【關鍵詞】刑法總論教學 刑法理念教學

《刑法學總論》是高校法學專業必修課程，也是很大一部分未來從事法律職業的學生借以謀生的重要課程之一，其在法學專業課程體系中的重要性自不待言。筆者在近10年的《刑法學總論》教學中逐漸認識到在該門課程的教學中需要特別關注的主要方面。

一、刑法理念教學

刑法是所有其他法律的最后保障法，其刑罰方法可以剝奪人的財產、人身自由甚至生命，因此刑法是其他法律的最后防線，必須是不得已而用之。刑法的教學必須讓初學者明白與此相關的刑法的基本理念。

第一，我們每一個國民對待犯罪以及犯罪者必須持寬容、寬恕心。每一個個體、甚至一個民族都要有容忍一定地理范圍內發生一定量犯罪的勇氣和寬容甚至寬恕犯罪和罪犯的博大胸懷。任何社會，犯罪都不可避免，并且都有與一定時期社會整體形勢相適應的一定的飽和量;任何違法、犯罪者都與我們處于同一個時空中，形成彼此聯系的社會生活關系，彼此利益相關，處理不好與他們這個群體的關系，我們也不一定有好的發展;一般的犯罪者與正常人往往沒有多少的不同，其犯罪心理和犯罪行為的發生多少與其童年的經歷、家庭、學校以及社會有一定關系。他們犯罪除了他們自身的生理的以及對名利情欲色的不正常、不健康甚至變態的需要的心理原因外，很大程度上還與我們每一個個體、我們的民族和社會都有一定關系。因此，國家雖然可以動用刑罰他們，但懲罰不應該是主要目的，主要目的是通過懲罰，教育其不再犯罪，并且期待其順利回歸社會，因此，我們要以最大的愛心、最大努力去寬容甚至寬恕犯罪者與犯罪。

第二，刑法既是懲罰、教育罪犯的懲罰法、教育法和道德規范，同時又是保障嫌疑人、罪犯人權的人權法。初學者以及我國國民一般認為刑法就是抓人關監獄或者殺人的，只要能夠收拾罪犯，可以不擇手段、不問是非甚至不計代價。我國國民一般都缺少“人人生而平等，罪犯也是人，我們應該以對待人的方式去人道地對待他們”的人性觀念、人道觀念和人權觀念。刑法具有“打擊犯罪，維護社會秩序”以及“保障嫌疑人、被告人、罪犯人權”的“雙保”功能。正義的刑法必須注重保障保障嫌疑人、被告人、罪犯人權，限制國家刑罰權。其不僅是“善良人的大憲章”，更重要的還是“罪犯的大憲章”。

第三，刑法的哲學與倫理學根基。任何科學都以人性為起點和終點，最后都要回到人性上去，都是在論證人性的善良、正直與真誠。遠離這個中心的科學不過僅僅是謀生的技術。刑法的哲學與倫理學根基是刑法正義性的終極追問，刑法的正義性在于其必須符合人性。符合人性的行為不應該被規定為犯罪。刑法的“維持社會秩序和保障嫌疑人人權”的機能本身蘊含了刑法通過最嚴厲刑罰懲罰的規制建構一種符合人性的正義制度，從而與其他社會制度配套，共同建構一個法治國家的文明。刑法既有預防、控制、打擊犯罪的技術性的一面，同時又有追求美好人性以及正義行為的價值方面。刑法必須針對至少有相對自由意志者，通過禁止性規范的設置，教育國民放棄犯意，回歸善良，忠實于公正的法律，形成對公正法律的信仰。因此刑法的每一條文或多或少也體現出對自由意志者行為的道德規制。

二、“三基”教學

在筆者看來，刑法學總論“三基”包括刑法學總論基礎知識、基本思維以及基本的運用能力三個方面。

首先要講清楚基礎知識尤其是重點、難點。抓住重點、有效突破難點是對教師的基本要求。大體而言，刑法三大基本原則、犯罪成立的客觀、主體與主觀條件、辯護事由、犯罪停止形態、共同犯罪、罪數，刑罰裁量與行刑制度都是學生必須認真學習掌握的重點基礎知識與基本理論，而刑法三大基本原則所體現的對刑法立法權的制約、犯罪成立客觀條件中的“結果”與“刑法因果關系”、犯罪成立主觀條件中的“間接故意”“過于自信過失”“錯誤論”、辯護事由中正當防衛的“限度條件”以及防衛過當的“罪過”、犯罪停止形態中“犯罪終了”“犯罪未得逞”、共同犯罪中“部分犯罪共同說”“共犯從屬性、獨立性”“共同犯罪與身份”“共同犯罪與犯罪中止”“教唆犯”、罪數論中的“想象競合犯”“牽連犯”“吸收犯”“事前(后)不可罰行為”、刑事責任論中的“刑事責任的根據”“數罪并罰”等都是刑法總論部分的難點。

其次，刑法總論的基本思維也就是對一個行為做出刑法判斷。第一，“事實上有罪”與“法律上有罪”的區分，一般學生很容易混淆這兩個概念。刑法是實體法，一般案例都假定是已經證明了的“事實清楚”的事實，也就是說需要學生判斷的都是法律上有罪或者無罪以及理由的案例;第二，事實評價、法律評價與價值評價的區分。價值評價可以分為哲學的、倫理的、政治的、法律的等方面的價值評價。案例的事實分析，是事實評價，對做出該事實的行為人是否構成犯罪是法律評價。第三，犯罪成立條件的兩個層次。我覺得我國可以借鑒英美法系刑法中犯罪成立條件的“雙層模式”:犯罪本體要件(不法行為與犯罪意圖)以及責任充足要件(缺少有效辯護，辯護事由主要包括正當防衛與緊急避險)，這樣設計的犯罪成立條件將刑法、刑事程序法以及證據法融為一體，實現了小范圍的刑事一體化，展現了一種動態的“定罪”過程，而不我國通說所認可的作為靜態“犯罪規格”的犯罪構成，更重要的是體現了代表國家的控方與辯方在刑事程序中的真正的實質性的博弈，體現了刑法的正義性與民主性。通過犯罪成立條件的“雙層模式”對一個行為做出刑法評價，有助于培養學生通過刑法實現正義的刑事法治理念。

最后，基本的運用能力實際上就是運用所掌握的基礎知識與基本思維的能力，尤其是運用犯罪成立條件的“雙層模式”分析疑難刑法案例、實例的能力。學生應該主要學會三方面能力。第一，發現事實。找出給定案例、實例中的案件事實。第二，尋找刑法條文。第三，做出刑法評價并寫出理由。

三、教學方法

筆者主要運用了講述、案例、問答法。刑法學總論原理理論性比較強，難度比較大，所以大部分需要以老師講述為主。我在講述中穿插大量案例，并大量提問。一般先將要講述的課件以及相關輔導資料放到一個公共郵箱供學生下載，以便學生提前自學預習。課堂上先讓學生做案例分析，并向學生提問，然后再讓學生接觸講述內容，由學生提出不明白的地方，我給出解釋。然后再做相關習題或者案例，習題一般選自歷年司法考試題中比較好的部分。這樣的好處是課堂氣氛活躍，學生與教師互動并積極思考，學生能夠在課堂基本掌握并消化基本原理。

四、教材與教學參考資料選用

目前適合我國法學本科生用的刑法教科書還真不多。陳興良主編的、張明楷獨著的以及周光權獨著的教科書基本采用大陸法系刑法體系，形式雖然美，但思辨、難度大，而且其犯罪成立條件在邏輯上有一定矛盾。大陸法系刑法那套體系對我國刑法立法以及司法影響都比較小。高銘暄主編的教科書影響比較大，但國家主義刑法觀強烈，且深度似乎不夠，不過還可以用，我在這個教科書總論體系基礎上借鑒美國犯罪成立條件“雙層模式”以及大陸法系刑法部分內容編寫教案。

我指定學生必讀的是貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》，每個學生必須在上半期與下半期各提交1篇讀書筆記，第一篇是全書摘要，后一篇是全書或者部分內容評論。對學有余力的學生，我推薦其翻閱儲槐植著的《美國刑法》或者張明楷著的《外國刑法綱要》或者日本刑法學者的刑法總論著作。

另外我還編輯了刑法以及刑法解釋、歷年刑法司法考試題等資料提供給學生參考。

五、平時成績評定問題

在多年的教學實踐中，我逐漸將30分的平時成績評定量化。具體為:

第一，閱讀貝卡里亞的《論犯罪與刑罰》，寫讀書報告2篇，每篇滿分5分。第二，根據教師給出的案例，寫一篇案例分析的文章，滿分5分。第三，課堂積極向老師提問或者回答老師問題，滿分10分。第四，考勤，滿分5分。

平時成績分數在最后一周上課時候公布，有異議者應該當場申請復議，教師應該耐心對異議者的平時各項成績進行具體說明。

如此量化基本保證了平時成績評定的實體與程序正義，防止了主觀武斷。