教科書中視覺要素的功能分析與設計

【摘 要】教科書是知識授受的重要手段之一，其設計編制的基礎是視覺生理學和視覺心理學。視覺器官在感知外物時具有理性功能，視覺意象在一般思維活動中起著尤為重要的作用。通過對視覺要素的設計，學習者可以感受到教科書中知識體系的劃分，從而優化現行教科書的編排、開發，有助于師生教育教學活動的開展。

【關鍵詞】教科書 視覺要素 功能設計

一、視覺活動過程概述

視覺是人類最重要的信息獲取感知活動之一。視覺的生理基礎是視覺要素在閱讀過程中對讀者產生作用的生理前提，其表現力的強弱除與傳遞形式，還與視覺信息的接收者對視覺信息的識讀方法、理解角度有關。有學者研究發現:“看是一個建構過程，大腦以并行的方式對景物的不同‘特征’進行響應，并以以往的經驗為指導，把這些特征組合成一個有意義的整體，看涉及大腦中的某些主動過程，它導致景物明晰的、多層次的、符號化的解釋。”在學習過程中充分調動學習者的視覺心理，能極大地 提升學習效果。視覺活動在學習過程中具有如下的特點:

(一)視覺信息的對比性，即信息本身與背景的差別程度

差別越大越容易成為被人們注意的對象。如在夜深人靜時的一聲喊叫會驚動許多人;綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意等。根據這個原理，在教科書的編排和設計上我們可以用不同的顏色或字體標出，以引起學習者的注意，達到突出重點的目的。

(二)視覺信息的新異性，新異的事物很容易成為注意的對象

新異性又可分為事物間的新異性和事物本身的新異性兩種。相對于以文字信息為主的教科書而言，書中的插圖、花邊等的設計本身就是一種新異性的刺激。據考證，當圖片和文字同時呈現在人們眼前時，人眼的視覺線索會首先落在具體形象的圖片上面使其最先成為被知覺的對象。圖像作為一脫離文字也能完整表達其信息的藝術表現形式。其新穎的表現形式、巧妙的色彩運用等也體現出區別于同類作品的新異性。

(三)視覺信息的活動性，活動的變化物更容易引起人們的注意

例如，霓虹燈一亮一暗，很容易引起人們的注意。在教科書的設計中卻很難實現這種活動和變化。我們可以通過字體和版面的設計使其給人活潑、靈巧的印象;可以通過圖片體現圖中人物或事物的運動意向，卻很難做到真正的或模擬情景的運動。

二、教科書中的視覺信息分析

教科書中的視覺信息主要包括形象思維與形象記憶兩部份。

形象思維是人類思維發展的重要階段。在兒童年幼時，我們常用圖形、圖像教他們就是利用形象思維對他們進行的教育。而在解決比較復雜問題時，鮮明生動的形象或表象有助于思維過程的順利進行。這說明視覺信息在參與人類的大量思維活動。形象記憶是個人以感知過的事物的形象為內容的記憶。這種記憶所保持的是事物的具體形象，具有鮮明的直觀性，它以表象的形式儲存。人類的記憶以視覺和聽覺的形象記憶為主，它在實踐活動中隨著形象思維的發展而發展。例如:在中學物理教學中，要求學生記住線圈的電流方向和產生磁場方向之間的關系，如果單憑文字描述不僅羅嗦、麻煩，學生也不好理解與記憶，相反的，如果利用形象的“右手定向”圖片則可輕松解決。在教學中運用表格、曲線圖、比例圖等信息表征形式都是利用了其直觀形象性來提高人們的記憶效率的。

三、教科書中的視覺要素設計

(一)文字設計

文字作為視覺形象要素，首先要有可讀性。同時，不同的字體變化、大小及面積的變化也會帶來不同的視覺感受。文字的編排設計是增強視覺效果，使版面個性化的重要手段之一。魯迅先生曾十分準確地概括了漢字的審美特征:“中國漢字有三美:意美以感心，一也;音美意以感耳，二也;型美以感目，三也。”

(二)插圖設計

插圖又名“插畫”，指插在書刊中的圖畫，是對正文內容作形象的說明，以加強作品的感染力。插圖由照片或圖畫構成。插圖的作用，一是美化書籍，增加讀者興趣;二是再現文字語言表達不足的視覺形象，來幫助讀者對書籍內容的理解。插圖由于其產生條件的限制具有相對的獨立性和必要的從屬性。

(三)色彩設計

馬克思曾把“色彩的感覺”視為“一般美感中最大眾化的形式”。色彩的象征其實是色彩聯想和情感的深層作用的結果，如紅色代表熱情、火焰;綠色代表和平、健康等。它代表一種普遍性，同時又處于不斷變化中。不同的國家、民族、文化背景、年齡特征等對色彩的感受都會產生不同的差異。就年齡而言，年輕人一般比較喜歡鮮艷的色彩，偏愛明快與活潑的配例;成年人則比較喜歡較為高級而又復雜的色彩層次，對色彩偏愛深沉而又含蓄不露。根據色彩的特點，在教科書設計中對色彩的運用首先考慮整體色彩基調的確立，尤其是現在中小學教科書在印刷時越來越多的使用彩色印刷，對色彩的運用顯得更為重要，其次是插圖和其他色塊的運用，既要突出又與整體不失和諧。

(四)編排設計

編排設計的目的在于，在一個平面上，建立有序、結構的理想方式。恰似家具的擺放，如果許多精美的家具被亂七八糟的堆放在房間里面，不但不會給人美的感受，連同家具原本的光彩也會被遮去。同理，視覺在版面上公認的構成要素都須借助編排來展示，它們之間的輕重緩急、主次關系、視覺程序等猶如布陣一樣，編排就是起到了這種布局的作用。在教科書中視覺要素的設計并不是一簡單的、個人發揮創作的行為，它需要全方面、立體的建構，設計也應符合以人為本的理念，凸顯現代教育理念中由“教”材向“學”材的轉變，從而更好地實現助“教”益“學”的根本目的。

【參考文獻】

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