民族高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)影響的研究

【摘 要】雙語(yǔ)教學(xué)是指用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，它要求教師運(yùn)用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講解，但又不絕對(duì)地排除漢語(yǔ)，避免由于學(xué)生英語(yǔ)水平滯后造成的思維障礙，通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，如化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等，來(lái)達(dá)到掌握英語(yǔ)的目的。因此，高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)生初始英語(yǔ)水平有著緊密的聯(lián)系，本文研究一下民族高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)初始英語(yǔ)水平不同的大學(xué)本科生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際影響。

【關(guān)鍵詞】民族大學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 本科生 影響 英語(yǔ)水平

我國(guó)民族高校開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的用漢語(yǔ)加英語(yǔ)進(jìn)行授課，而是要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考、解決問(wèn)題的能力，其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展[1]。本文通過(guò)調(diào)查研究，來(lái)闡述一下民族高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)不同英語(yǔ)水平大學(xué)本科生學(xué)習(xí)效果的影響。

一、調(diào)研方法

本項(xiàng)研究將某民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)86名大一本科生作為研究對(duì)象，采用跟蹤測(cè)試和考察的研究方式。研究步驟是，1. 在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)用百分制試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果，將86名學(xué)生分為低分班(28人)、中間班(32人)和高分班(26人)，在一學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)后，對(duì)這些學(xué)生分別用Esol試卷和百分制試卷進(jìn)行一次英語(yǔ)水平測(cè)試，以考察學(xué)生的英語(yǔ)變化情況; 2. 一學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)后，用百分制試卷對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行考評(píng)，考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。

二、分析數(shù)據(jù)

1. 英語(yǔ)水平考評(píng)情況

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)后，高、中、低三個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平變化情況見(jiàn)表1:

從表1的數(shù)據(jù)情況可以看出，對(duì)三個(gè)初始英語(yǔ)水平不同的班級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)后，中間組的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)獲得了明顯的提高，而高分班和低分班的學(xué)生成績(jī)沒(méi)有過(guò)大變化。因Esol試卷測(cè)試的重點(diǎn)是學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，所以，測(cè)試結(jié)果顯示，雙語(yǔ)教學(xué)后高分班英語(yǔ)成績(jī)顯著提高，中間組提高程度低于高分班，低分班成績(jī)幾乎無(wú)變化。

2. 專(zhuān)業(yè)課知識(shí)考評(píng)情況

用百分制試卷對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課掌握情況進(jìn)行考評(píng)，60分以上為及格，60分以下為不及格，86名學(xué)生部分專(zhuān)業(yè)課的期末成績(jī)，見(jiàn)表2。

通過(guò)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)我們可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)水平越高，在雙語(yǔ)教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)?cè)礁摺?/p>

三、討論

1. 雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但對(duì)于初始英語(yǔ)水平程度不同的學(xué)生，它的教學(xué)作用是有所差異的。本研究發(fā)現(xiàn)，一學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)后，高分班的學(xué)生英語(yǔ)分?jǐn)?shù)未獲得較大提高，但是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生仍然是86名學(xué)生中英語(yǔ)水平最高的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)處于英語(yǔ)水平的最高層次，所以他們的提升程度沒(méi)有中間班的大;而對(duì)于中間班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的初始英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了中層次水平，雙語(yǔ)教學(xué)模式下的課堂語(yǔ)言水平略高于他們?cè)械挠⒄Z(yǔ)水平，能夠幫助他們提升英語(yǔ)的綜合使用能力;對(duì)于低分班的學(xué)生，他們本來(lái)具備的英語(yǔ)水平處于較低層次，在雙語(yǔ)教學(xué)上，他們無(wú)法對(duì)大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)輸入順利的理解和消化。

2. 英語(yǔ)水平的高低對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課掌握情況有著直接的關(guān)系。從研究我們可以看出，高分班的學(xué)生由于英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到高層次，所以他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課堂上只需要去理解和吸收專(zhuān)業(yè)課方面的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)并未比與原本的漢語(yǔ)教學(xué)增加過(guò)大難度，反而從另一種語(yǔ)言文化上幫助了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，所以他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能獲得良好效果;而低分班的學(xué)生，他們本身就受到英語(yǔ)水平低的制約，還要去理解專(zhuān)業(yè)課中晦澀難懂、復(fù)雜抽象的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)名詞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課更像是強(qiáng)化英語(yǔ)訓(xùn)練，這樣的情況下，他們根本沒(méi)有精力去學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我們的調(diào)查研究證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論

由上面的討論我們可以得出，民族高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響與學(xué)生的英語(yǔ)水平存在密切的聯(lián)系。英語(yǔ)水平高的學(xué)生，在雙語(yǔ)教學(xué)中更加自信，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上受到語(yǔ)言阻礙越小，相反，英語(yǔ)水平低的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，由于語(yǔ)言滯后而造成的思維阻礙越大，學(xué)生對(duì)課堂充滿畏懼和失望就越大，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握就會(huì)很差。因此，民族大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，筆者提倡對(duì)高年級(jí)的本科生采取雙語(yǔ)教學(xué)，而且是英語(yǔ)水平至少達(dá)到中級(jí)層次的學(xué)生，一方面他們通過(guò)前幾個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平獲得了一定的提高，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮發(fā)明. 學(xué)生外語(yǔ)水平與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果關(guān)聯(lián)性實(shí)證研究[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2008， 31(3).