民族高校開展雙語教學對大學本科生學習影響的研究

【摘 要】雙語教學是指用兩種語言作為教學媒介語，我國高校的雙語教學是指用漢語和英語進行學科教學，它要求教師運用正確流利的英語進行知識講解，但又不絕對地排除漢語，避免由于學生英語水平滯后造成的思維障礙，通過學習專業課程，如化學、生物、計算機等，來達到掌握英語的目的。因此，高校開展雙語教學對學生學習效果的影響與學生初始英語水平有著緊密的聯系，本文研究一下民族高校開展雙語教學對初始英語水平不同的大學本科生學習效果的實際影響。

【關鍵詞】民族大學 雙語教學 本科生 影響 英語水平

我國民族高校開展的雙語教學不是簡單的用漢語加英語進行授課，而是要培養學生用英語思考、解決問題的能力，其實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展[1]。本文通過調查研究，來闡述一下民族高校開展雙語教學對不同英語水平大學本科生學習效果的影響。

一、調研方法

本項研究將某民族大學國際經濟與貿易專業86名大一本科生作為研究對象，采用跟蹤測試和考察的研究方式。研究步驟是，1. 在學生剛入學時用百分制試卷對學生進行英語水平測試，并根據測試結果，將86名學生分為低分班(28人)、中間班(32人)和高分班(26人)，在一學期的雙語教學后，對這些學生分別用Esol試卷和百分制試卷進行一次英語水平測試，以考察學生的英語變化情況; 2. 一學期雙語教學后，用百分制試卷對學生的專業知識進行考評，考察學生專業知識的學習情況。

二、分析數據

1. 英語水平考評情況

經過一學期的雙語教學后，高、中、低三個班級學生的英語水平變化情況見表1:

從表1的數據情況可以看出，對三個初始英語水平不同的班級進行雙語教學后，中間組的學生英語成績獲得了明顯的提高，而高分班和低分班的學生成績沒有過大變化。因Esol試卷測試的重點是學生英語的綜合運用能力，所以，測試結果顯示，雙語教學后高分班英語成績顯著提高，中間組提高程度低于高分班，低分班成績幾乎無變化。

2. 專業課知識考評情況

用百分制試卷對學生的專業課掌握情況進行考評，60分以上為及格，60分以下為不及格，86名學生部分專業課的期末成績，見表2。

通過學生的專業課成績我們可以看出，學生的英語水平越高，在雙語教學模式下的專業課成績越高。

三、討論

1. 雙語教學的目的是提高學生的英語水平，但對于初始英語水平程度不同的學生，它的教學作用是有所差異的。本研究發現，一學期的雙語教學后，高分班的學生英語分數未獲得較大提高，但是這個班級的學生仍然是86名學生中英語水平最高的，因為他們已經處于英語水平的最高層次，所以他們的提升程度沒有中間班的大;而對于中間班的學生來說，他們的初始英語水平已經達到了中層次水平，雙語教學模式下的課堂語言水平略高于他們原有的英語水平，能夠幫助他們提升英語的綜合使用能力;對于低分班的學生，他們本來具備的英語水平處于較低層次，在雙語教學上，他們無法對大量專業知識的英語輸入順利的理解和消化。

2. 英語水平的高低對學生專業課掌握情況有著直接的關系。從研究我們可以看出，高分班的學生由于英語水平已經達到高層次，所以他們在專業課堂上只需要去理解和吸收專業課方面的知識內容，對他們來說，雙語教學并未比與原本的漢語教學增加過大難度，反而從另一種語言文化上幫助了他們對專業知識的理解，所以他們的專業知識學習能獲得良好效果;而低分班的學生，他們本身就受到英語水平低的制約，還要去理解專業課中晦澀難懂、復雜抽象的英語專業名詞，對他們來說，雙語教學的專業課更像是強化英語訓練，這樣的情況下，他們根本沒有精力去學好專業知識，我們的調查研究證明了這一點。

四、結論

由上面的討論我們可以得出，民族高校開展雙語教學對學生學習效果的影響與學生的英語水平存在密切的聯系。英語水平高的學生，在雙語教學中更加自信，在專業知識學習上受到語言阻礙越小，相反，英語水平低的學生，在學習專業知識時，由于語言滯后而造成的思維阻礙越大，學生對課堂充滿畏懼和失望就越大，學生的專業知識掌握就會很差。因此，民族大學開展雙語教學要根據學生的英語水平選擇恰當的時機，筆者提倡對高年級的本科生采取雙語教學，而且是英語水平至少達到中級層次的學生，一方面他們通過前幾個學期的英語學習，英語水平獲得了一定的提高，不會影響學生對專業知識的認知力。

【參考文獻】

[1]馮發明. 學生外語水平與雙語教學實際效果關聯性實證研究[J]. 長江大學學報(社會科學版)， 2008， 31(3).