淺談高職高專高分子材料加工專業教改探究

【摘 要】近年來我校深入開展教學改革，逐步探索了一條適合高分子材料加工專業的教學模式，本文以培養高職高專的應用能力為目的，以制品生產3這門課程為例來探討分析課程的整體設計模式。

【關鍵詞】制品生產 高職 課程

長江下游尤其是長三角拉動中國經濟前行，已形成了世界塑料加工業的重要基地，該地區也是國內塑料加工業上下游產業鏈溝通最為活躍的地區。而我們常州是全國塑化行業最發達地區之一，產值規模僅次于廣東佛山。依托塑料加工產業，廣泛聯系行業、企業，成立專業指導委員會。在委員會專家的指導下，對高分子材料加工技術專業人才市場的需求進行調研，結合高職教育的特點，確定高分子材料加工技術專業人才培養目標為:培養德、智、體、美全面發展的掌握與高分子材料制品生產及新制品開發等內容相關的專業崗位群所必需的專業知識及專業技能，在高分子材料制品生產等企業第一線從事生產、技術、管理等工作，具有良好職業道德、較強專業技能和可持續發展能力的高素質、高技能應用型人才。高分子材料加工專業作為我校的首批教改試點專業，旨在深化高職高專高分子材料專業，高分子人才培養計劃及課程改革上起到探索創新及引領示范作用，本文以《制品生產3—模壓制品的生產》這門課程為例來分析探討教改過程中的整體設計模式。

1 課程定位

1.1 培養目標的形成

這個培養目標的確定是通過行業企業調研，進行了充分的崗位分析，分析該崗位的典型工作任務，并邀請專家共同探討，確定該專業的課程體系;再由該崗位對能力、知識、素質的要求確定人才培養的規格，進而制定專業人才培養方案;建立學習情境和制定課程標準。

在人才培養方案的形成過程中，不斷尋求成長規律與學習規律，最終形成了高分子材料加工技術專業培養方案課程與培養目標框架圖。

1.2 課程信息

本專業新的培養方案中的課程模式為:制品試樣制備、加工原料的合成(包括碳鏈高聚物的合成、雜鏈高聚物的合成、特殊高聚物的合成三門課程)、加工原料的選擇、制品生產(包括注塑制品生產、擠出制品的生產、模壓制品的生產三門課程)、新制品的開發、上崗實訓等，本文所述課程隸屬于制品生產中模壓制品課程。

本門課程是高分子材料加工專業二年級學生的專業核心課，其中先修的課程包括:擠、壓、注單機操作、碳鏈高聚物的合成、雜鏈高聚物的合成、特殊高聚物的合成、高分子材料分析、選擇與改性、性能測試I(原料)、配方設計I、注塑加工、擠出加工。后續課:新制品的開發、上崗實訓等。

2 課程內容

2.1 課程內容的選取

根據高分子材料加工技術專業人才培養方案中對該課程的要求，結合該專業典型工作崗位任務要求，能合理的確定加工過程與工藝條件;能進行模具的組裝與調整;能針對制品的各種缺陷進行分析、調整工藝;能熟練操作設備為目的，進行內容的選取與整合。

本課程主要教學內容為模壓制品的生產，圍繞該內容進行必要的理論知識的解讀和實驗操作技能的訓練，理論知識部分包括高分子材料模壓加工設備的結構知識、通用高分子材料典型配方設計知識、高分子材料模壓加工工藝設計知識以及高分子材料配方設計所用助劑的基本性能知識等，是根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取的，為學生學習后續課程和后續發展奠定良好的基礎。課程內容之間基本呈現循序漸進的關系。通過對項目的設置將原有課程體系的內容進行重新的整合，使之更加符合實際需要，以適應目前的學習及今后發展的需求。

2.2課程設計的理念和思路

項目化教學體現的是學生在“做中學、學中做”，教學項目的建立必須徹底打破原有的課程體系及本課程的知識體系，教學項目的設立必須要建立相應環境與設施。

在進行課程設計的時候主要考慮以下方面

(1)突出學生主體作用，完成工作任務

(2)項目任務優化組合，適應學生認識與成長規律

(3)靈活運用多種教學方法，拓展學生思維

(4)創新教學效果評價方法，突出能力考核與知識運用

在課程設計之前首先進行職業崗位能力分析，突出能力目標要求，課程以項目為載體用任務訓練學生、以學生為主體、知識理論實踐一體化。課程項目(任務)的選擇必須具備實用性、典型性和綜合性和可行性。綜合項目中設置若干子項目，用于訓練學生的單項能力。充分體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

總的設計原則為:教學項目的設立來源于工作項目，教學項目本身具有獨立性和系統性，教學項目的設立必須考慮A、B雙線，其中A組任務選擇成熟的、具有代表性的、實驗室可操作性強的產品，課內完成(以學生為主體、教師起指導、點評作用);B組為拓展任務，為課外自選項目，選擇新型、改性或特殊意義的產品，課外完成(由學生自主完成項目實施方案設計)。

3 課程的教法學法

3.1課程教學方法和教學手段

在該課程的教學過程主要采用的教學方法是行動導向教學法，具體就是項目式教學結合其他教學方法，例如案例教學、分組討論，啟發引導、自學輔導、理論實踐一體化等。在教學的過程中充分利用現代教育技術和網絡教學資源，結合PPT、板書、實物等進行教學。

比如項目1——橡膠制品的生產，總體上是行動導向法，為學生準備一個項目實施過程手冊，上面有若干個任務，每個任務都告訴學生該干什么。第一個任務是思維導圖，要求學生思考圍繞“橡膠制品的生產”應解決哪些問題，掌握哪些知識和技能，這就屬于啟發引導。學生通過思維導圖的建立可以較清楚的明白完成這一任務應解決哪些問題，這樣在后續任務的完成中就有較清晰的思路。引導學生進行較為有效的自主學習。

3.2學情及學生學習方法的指導

本課程的授課對象為高分子材料加工技術專業試點班二年級下的學生，由于是試點專業，已經完全打破了原有的教學體系，他們沒有太好的化學及實驗基礎，甚至有的是文科生，針對這個情況一方面要引導他們自主學習，另一方面結合項目將必要的基礎知識進行補充，以滿足項目開展的需要。

其次圍繞項目式的教學，以體驗職場氛圍，也是為了提高學生的學習興趣和責任心，我們可以模擬一個公司，轉換師生身份，教師是項目的委托方，學生是項目的接受方，當然教師還同時起到指導老師的作用。對于課內項目可以結合項目實施工作手冊在教師的指導下進行，讓學生在做中學，教師是做中導;課外項目一般是由學生獨立完成，教師主要是考核驗收;根據情況還會適當布置拓展任務，以了解該學科前沿的一些信息，開闊視野。

3.3 課程的教學特色

該課程的教學特色為以實際工作項目為載體將理論課程《高分子材料成型設備》中部分內容轉化為工學結合的《模壓制品的生產》課程;課程的實施采用A、B雙線，A線項目訓練學生各種能力，掌握各種方法與技能，B線項目培養學生自主創新與獨立工作能力;課程所有教學單元采用遞進方式進行教學組織;并將知識考核、能力考核、素質考核融入項目過程之中。通過這種方式的教學，學生的動手操作能力得到了較大的提高，項目實施過程中發現問題、解決問題的能力也得到了一定改進，但學生基礎理論方面還比較薄弱，今后要在這方面適當加強。

4 考核方法

學生的考核成績由A項成績+B項成績=總成績

其中，A線成績占70%，由A線各項目成績和而成;B組項目成績占30%。

具體的考核內容:主要考核以每項目完成的情況作為考核能力目標、知識目標、拓展目標的主要內容，具體包括:完成項目的態度、項目報告質量(項目實施可行性論證方案的合理性、先進性)、資料查閱情況、問題的解答、團隊合作、應變能力、表述能力、辯解能力、外語能力等，由教師評價(70%)、自我評價(10%)、項目組互評(20%)三部分組成，充分體現公正、合理。

5 教學階段效果

經過兩年的努力，我院高分子材料應用技術專業設計性實驗的教學改革取得了良好的教學效果，從這兩年畢業學生以及相關企業的反饋情況反映，皆達到了學生和企業的良好評價。但也遇到一些需要進一步加強或有待解決的問題，如實驗設備臺套數少，實驗經費不足等。

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