高校專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試方法探討

【摘 要】本文針對(duì)高校專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，指出真實(shí)的任務(wù)型測(cè)試不乏是有效的測(cè)試方法，并進(jìn)一步詳述了任務(wù)型測(cè)試的任務(wù)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試 任務(wù)型測(cè)試 真實(shí)性

一、引言

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)， 是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson and Waters 1987)，現(xiàn)高校中普遍開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)，如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等均屬于專門用途英語(yǔ)的范疇。從80年代至今，ESP教學(xué)在中國(guó)逐步受到重視，蔡基剛(2004)在《ESP 與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向》一文中指出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該朝著專門用途英語(yǔ)的方向發(fā)展，由此可見，專門用途英語(yǔ)教學(xué)的前景是很好的。但隨著教學(xué)的開展，專門用途英語(yǔ)如何進(jìn)行測(cè)試的問題也將接踵而來(唐雄英，2004)。本文針對(duì)高校教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行探討，并通過對(duì)專門用途英語(yǔ)測(cè)試的定義分析，得出任務(wù)型測(cè)試是專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試的有效形式。本文也指出教師在設(shè)計(jì)考試任務(wù)時(shí)應(yīng)該注意的問題，以便考試更加有效。

二、高校專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試現(xiàn)狀

國(guó)外測(cè)試專家的個(gè)案研究指出了教師自行設(shè)計(jì)的測(cè)試中存在的問題:(1)測(cè)試太難或太容易;(2)測(cè)試內(nèi)容與課堂教授內(nèi)容或大綱詳述的內(nèi)容脫節(jié);(3)測(cè)試未能測(cè)出學(xué)生的水平。同樣，中國(guó)高校中的專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試也有某些與之類似的問題，比如測(cè)試過于容易、不能反映學(xué)生的水平。筆者搜集了西南地區(qū)部分高校的試題，從中可看出專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試中存在以下問題:1. 題型單一，許多測(cè)試中出現(xiàn)的題型很少，有的甚至通篇只有翻譯一種題型。2. 題目簡(jiǎn)單，綜合性題目較少，效度低。3. 沒測(cè)試任務(wù)不夠真實(shí)，某些題型，如術(shù)語(yǔ)解釋，是真實(shí)的生活或工作當(dāng)很少會(huì)出現(xiàn)的，考試無法體現(xiàn)學(xué)生的交際能力。

三、專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試方法探討

專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)該采用什么方法?我們不妨從專門用途英語(yǔ)的定義中來找答案。套用Douglas(2000)對(duì)專門用途語(yǔ)言測(cè)試的定義，專門用途英語(yǔ)測(cè)試可定義為:ESP測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試的一個(gè)分支，它的測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試方法是基于對(duì)專門用途英語(yǔ)使用情景的分析，測(cè)試任務(wù)和內(nèi)容能夠真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)中英語(yǔ)的使用情況。由此可以得出專門用途英語(yǔ)測(cè)試的精髓是“真實(shí)的任務(wù)”，采用任務(wù)型測(cè)試不乏是專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試的有效形式。

唐雄英(2004)也指出，任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展和完善為更好實(shí)現(xiàn)專門用途英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性創(chuàng)造了很好的前景。任務(wù)型測(cè)試的主要特點(diǎn)是以類似于真實(shí)生活情景的任務(wù)作為測(cè)試的中心項(xiàng)目，以完成具體任務(wù)的形式來考查學(xué)生的交際語(yǔ)言能力，使得測(cè)試能更加直接地反映受試在具體語(yǔ)言情境中使用專門用途英語(yǔ)的能力。這一測(cè)試方法也為專門用途英語(yǔ)能力測(cè)試指明了方向(唐雄英:2004)。

教師在測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意哪些問題呢?首先應(yīng)保證任務(wù)的真實(shí)性。大部分專業(yè)英語(yǔ)教師對(duì)自己領(lǐng)域中英語(yǔ)的真實(shí)使用者在目的語(yǔ)真實(shí)使用環(huán)境中應(yīng)具備什么樣的語(yǔ)言能力，什么樣的專業(yè)知識(shí)，完成什么樣的語(yǔ)言任務(wù)都是比較了解的，如果不了解，就需要做需求分析或采集這一專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖姟Ｈ蝿?wù)的描述可以采用Bachman Palmer 的任務(wù)清單(1996:108)。但是有了任務(wù)清單并不能說明我們就能很輕易地把目的語(yǔ)使用任務(wù)完全列出來，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的，我們只能對(duì)任務(wù)進(jìn)行抽樣。測(cè)試任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)在目的語(yǔ)言使用任務(wù)樣本之上，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)試任務(wù)和目的語(yǔ)使用任務(wù)一致性原則。任務(wù)分析完畢后，教師可將任務(wù)歸類:口頭任務(wù)和筆頭任務(wù)。當(dāng)前高校中的評(píng)估基本都采用形成性評(píng)估，故教師可在平時(shí)課堂上考核學(xué)生的聽說能力，比如聽相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議、小組討論辯論、模擬商務(wù)談判等。期末紙筆測(cè)試可考核學(xué)生的其他諸如讀、寫、譯的能力。閱讀測(cè)試可根據(jù)所選取英語(yǔ)報(bào)刊、產(chǎn)品說明書書設(shè)計(jì)信息溝，讓學(xué)生完成相關(guān)任務(wù);寫作測(cè)試可選擇具有典型性、代表性和真實(shí)性的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫英文郵件等。翻譯測(cè)試也可以采用真實(shí)的翻譯任務(wù)、如翻譯合同、文獻(xiàn)等。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試樣卷的分析發(fā)現(xiàn)了測(cè)試中的某些問題，并探討了專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試有效方法。由于大部分教師對(duì)測(cè)試并不是很了解，故在出題方面尚存在許多不足，如何科學(xué)、合理地將任務(wù)型測(cè)試有機(jī)地融入專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試中，還需進(jìn)一步實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

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