大學(xué)生創(chuàng)新教育探討

【摘 要】大學(xué)生創(chuàng)新教育是一種新型的、高層次的教育模式，已受到高校的普遍重視，對深化教育改革具有重要意義。目前，我國高等教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面已取得了一定的成績，但還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育，因此，探討大學(xué)生創(chuàng)新教育問題是擺在高校教育工作者面前急需解決的大事。本文從分析大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題入手，深入探討開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)新教育 問題 對策

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國家創(chuàng)新能力的高低是其能否屹立于世界民族之林的關(guān)鍵因素，而創(chuàng)新需要人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新教育。大學(xué)生創(chuàng)新教育是一種新型的、高層次的教育模式，已受到高校的普遍重視，對深化教育改革具有重要意義。目前，我國高等教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面已取得了一定的成績，但還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。因此，探討大學(xué)生創(chuàng)新教育問題是擺在高校教育工作者面前的重要任務(wù)，必須引起教育工作者的重視。

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問題

(一)教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

長期以來，高校教育內(nèi)容趨向穩(wěn)定，為以知識為中心的應(yīng)試教育的存在提供了基礎(chǔ)，形成了一套以掌握知識為目的的教學(xué)體系。教育目標(biāo)方面要求掌握基本的知識與技能。教學(xué)思想方面要求學(xué)生以書本、教師為主，跟著教師的節(jié)奏走。教學(xué)方法方面采用教師講，學(xué)生聽、記為主的模式，其指導(dǎo)思想就是通過聽、記的模仿應(yīng)用，達(dá)到理解和掌握知識的目的，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)教育手段格式化，阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

受應(yīng)試教育的影響，教育手段格式化、模式化，形成了以教師講授為主的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式。我國高等教育一直注重知識傳授，教師與學(xué)生的溝通主要在課堂上進(jìn)行，課下交流很少。教師在課堂上注重傳授專業(yè)知識，對學(xué)生的了解多是依靠學(xué)習(xí)成績，這樣的課堂教育培養(yǎng)出來的大都是按部就班的學(xué)生，并不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;注重課堂教學(xué)，輕視活動課程，認(rèn)為活動課程并不能掌握基本技能，沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間與精力。因此，教學(xué)中大都是教師講學(xué)生聽，即便是進(jìn)行了教學(xué)改革，采用啟發(fā)式教學(xué)，也是教師問學(xué)生答，課堂上學(xué)生提問的積極性不高。這種教育手段壓抑了學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

(三)師資力量匱乏，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生的思維能力經(jīng)過一到兩年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有很大程度的發(fā)展，但由于課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動較少，造成其知識面窄，思維方式單一，思考問題缺乏全面性。對具有創(chuàng)新意識的大學(xué)生來說，需要指導(dǎo)教師的引導(dǎo)。但隨著高校的擴(kuò)招，我國高校師資較為匱乏。日常教學(xué)中，教師承擔(dān)了大量的工作，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。大學(xué)生接受的知識大都是書本上的，此種情況下，大學(xué)生的創(chuàng)新能力很難得到培養(yǎng)。

(四)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

我國高校一直注重理論知識教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。近年來，高校教師進(jìn)行了教學(xué)改革，重視了實(shí)踐教學(xué)，但還遠(yuǎn)沒有解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題。另外，高校教師大都是從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門的，專業(yè)知識扎手但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，尤其是工科教師，不深入到具體實(shí)踐中去，即使他能將書本上的知識講得非常透徹，但對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)很有限。而創(chuàng)新對實(shí)踐的要求很高，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，離開了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大學(xué)生就缺少了一個(gè)提高創(chuàng)新能力的平臺。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱也是阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要因素。

二、開展大學(xué)生創(chuàng)新教育的對策

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立多元人才觀

大學(xué)生創(chuàng)新教育要求轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大學(xué)生主動發(fā)展需要的教育觀念。傳統(tǒng)教育采用一元化評價(jià)方式，學(xué)校把自己的任務(wù)簡單的看成是傳授知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校要樹立多元化人才觀，適應(yīng)社會需求，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮出自身潛力。因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須從以傳授知識為主向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一元化標(biāo)準(zhǔn)向多元化人才觀轉(zhuǎn)變。

(二)加強(qiáng)創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)創(chuàng)新教育模式

高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性作用，教師個(gè)人的思想品質(zhì)、理論知識基礎(chǔ)、個(gè)性魅力對大學(xué)生有著潛移默化的作用。具有創(chuàng)新思維的教師善于在教學(xué)中融入最新的教育科研成果，有助于開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，要加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。一方面高?？梢砸M(jìn)具有創(chuàng)新潛力的教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍;另一方面學(xué)校應(yīng)加大培訓(xùn)投入，提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，構(gòu)建互動教育教學(xué)模式

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的其他知識為基礎(chǔ)，離開了這些，大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展就成了無源之水。因此，教師必須搞好理論知識教學(xué)。而創(chuàng)新離不開實(shí)踐，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，樹立現(xiàn)代教育觀念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建理論與實(shí)踐相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的新型教學(xué)模式。通過豐富多彩的實(shí)踐活動，調(diào)動大學(xué)生的積極主動性，如課堂上引入游戲、案例，課外舉辦大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動等，給學(xué)生搭建展示的平臺。大學(xué)生在活動過程中通過合作交流分析、解決問題，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起師生間的互動教育教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一定的知識、能力，并與外部條件有著密切的聯(lián)系。高校要積極營造有利于創(chuàng)新人才成長的氛圍，提高教師教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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