藝術設計專業設計思維課程教學探索

【摘 要】藝術設計專業的教學中要面對的一個很大的問題就是創造力的培養，也可以視為全新的思想模式的建立。設計思維課程是對學生的思維方式進行研究、開發和有效訓練的課程設計與體系。更加側重于培養學生縱向思維能力與橫向思維能力的交叉，相對于技巧性的知識積累更注重思維形式與方法的啟發。

【關鍵詞】藝術設計 設計思維 教學

藝術設計專業的教學中要面對的一個很大的問題就是創造力的培養，也可以視為全新的思想模式的建立。 早在20世紀初俄國巴甫洛夫和美國華生建立的行為主義心理學就錯誤地影響了我國教育思想長達半個世紀之久。在這種教育模式中，學生的學習過程是一個被動的，被刺激的記憶過程和機械反應過程。在這種滿堂灌的陳舊教學體制中學生失去了思維和行為的主動性，創新能力也被抑制了。我國主流教育方式偏向有意識和分析的思考模式，強調紀律、慣例、公式和理論知識，但忽略了解決日常問題的靈活性。單靠理論知識和信息，并不足以保證在這個科技日新月異的新世代生存下來。就在這種背景下，“創造力”在藝術設計專業的教育中日益受到重視。

一、設計思維課程在藝術設計專業教學體系中的必要性

(一)設計思維課程的意義及國內教學現狀

大部分學生思維的初始狀態是常規、直接、簡單的，而設計思維的培養目的是達到創新、系統、全面的狀態。設計思維課程是對學生的思維方式進行研究、開發和有效訓練的課程設計與體系。它是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已有知識為基礎，綜合運用各種思維形式和思維方式，改變思維定勢，經過對各種信息、知識的匹配、組合，借助類比、直覺、靈感等特點創造出的新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。只有發現問題，才有可能提出解決問題的方法，這是職業設計師的思維習慣，也應當成為設計教育者培養學生的思維習慣。這些模式被沒有答案的問題所激勵，被價值與關系的重新定義所啟發。國內藝術設計專業真正意義上重視創意的教育應該始于20世紀90年代末，在原無錫輕工大學(現江南大學)設計學院的引領下逐漸開展起來的。隨著當今社會發展對于創意需求的加強，目前國內許多藝術院校相繼采用了平臺加模塊的教學模式，紛紛將設計思維課程作為設計教育的啟蒙與思維的轉變加入到設計教學中。設計思維課程中，更加側重于培養學生縱向思維能力與橫向思維能力的交叉，相對于技巧性的知識積累更注重思維形式與方法的啟發。

(二)設計思維課程對當前教學提出的新的要求

設計思維教學也對教學提出了更高的要求，授課教師要有更加廣博的文化背景和跨越學科的綜合知識能力，同時又不能固守成見;對于學生而言，要改變過去被動學習的習慣，讓主動學習貫穿于直覺、認知、知覺、思維、理解、創新的整個過程。改變單向的視角為多向視角。從習慣于“唯一”到“怎么都行”。如果教與學都能夠保持一種自由開放的狀態，活躍的課堂就將是一個豐富多彩的信息交流場與思維碰撞的實驗室，教師與學生都會受益匪淺，作為促進設計發展的深層的人文價值也會得到進一步的提高。

二、設計思維課程教學的實踐

(一)設計思維課程的主要構想

在設計思維課程大綱的制定與教學的實踐中，始終堅持了對學生訓練分成兩個并行的層面:智慧與方法。這是創意實踐中缺一不可的因素。智慧的積累重點在于通過課程從文學、影視、音樂舞蹈、繪畫書法及建筑作品等部分內容引導學生從生活的層面積累經驗和智慧。智慧主要為一種以點帶面的引導，方法主要為解決設計中面對問題的思考方式和方法。如采用創造性和批判性的思考工具，諸如同理心、體驗產品、重新陳述問題、分類、腦力激蕩和心智圖等，都能夠挑戰既定觀念。至于橫向思維突破常規、類推思考和強制聯系這些創意工具，能在源頭上，即創造構思萌生的階段，便消除既定觀念。

我們一般采用常規方式處理生活上的事情，這些慣性程序有時被稱為既定觀念。這樣思考比較方便(因為它們像計算機軟件那樣已安裝妥當，并往往自動選取)，而且看來能解決問題(因為當你唯一的工具是錘子，你的每個問題都看似一枚釘子)，它們并不尊重每一個新問題的獨立性，亦沒有理會我們須因時間、潮流和生活方式做出改變。大部分專業人士都應該抵抗觀念模式的安逸，而強迫自己至少從一種新角度去思考每個問題。這也是教學中始終要努力做到的。

(二)設計思維課程的主要內容及教學方式

1. 課程的主要內容概述

從智慧層面上談，課程中主要從文學、影視、音樂舞蹈、繪畫書法及建筑作品等部分內容引導學生從生活的層面積累經驗和智慧。在每個思維方法講解的部分中插入創意工具的教授與練習。每部分都是用兩次課的時間去解決，盡量減少了理論講解的時間，加重課堂討論、課堂小游戲及課堂練習的比重，引導學生積極主動的思考與學習。

2. 設計思維課程的教學方式

在第一章的教學中，主要進行一個設計思維課程體系的概述，讓學生對于課程及內容有一個初步的認識。通過大量實際案例的講解給學生一個初步的思想啟蒙。在第二章的內容中，就進入了從文學、影視、音樂舞蹈、繪畫書法及建筑作品等各個角度來認識設計思維及學習不同門類獨特的所不同的思維方法。在課程中智慧的積累和方法的啟發是并行的，比如從文學的角度看思維的章節，以《紅樓夢》第十七回《大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵》為例子，講授了小說中主要人物的種種活動都在大觀園的背景上展開，作者通過賈政、清客和寶玉巡看新告竣的大觀園，擬題匾對，一開始就把園的規模、方位、建筑布局、山水特色等等作了全面的介紹和重點的描繪。在課堂上以點帶面的介紹了小說在文學角度上的創新手法，也以大觀園為例講到了江南園林設計上的創新與獨特之處，引導學生對文學產生興趣，并發現文學中的創新手法與思維、文學與設計的關系等。與本次課程相關的思維方法的講授是跳出常規思維，同學們為某樓盤做一個企劃案，使其商品房賣得更好，這個過程中有的同學就運用到了大觀園中景點命名的點子，學會結合特點講述故事，跳出了常規思維來解決這樣一個問題。在作業的過程中，引導學生運用設計思維的工具，注重思考的過程而不要太注重結果。

在從書法的角度看思維的章節中，主要以各個時期的書法為例。首先到了衛夫人的《筆陣圖》，看衛夫人是如何教導一個孩子進入書法美學的領域。在她看來，書法不僅僅是技巧，書法是一種審美。她運用“高峰墜石”的方法教給王羲之書法里最基本的元素——點。她教他去感受一塊從高處墜落的石頭的力量、速度，形成王羲之對于點的感受。在學習寫“一”的時候，又讓王羲之去感受“千里陣云”，云排開陣勢時有一種很緩慢的運動，很像毛筆的水分在宣紙上慢慢暈染滲透開來。有了對生命廣闊、安靜、伸張的領悟，以后書寫“一”的時候才會有與天地對話的向往。在教學中與學生共同分享、探討書法美學及其對設計帶來的啟示，啟發學生用心感受、獨立思考。作業是要求學生課下去看云門舞集的《行書》舞蹈，看看舞者是如何詮釋書法美學，寫出一份觀后看及通過對書法美學的體會構思一張海報。

3. 設計思維課程的主要教學手法

在教學中衡量學習的成果，更多地著眼于項目的完成過程，而不是最后的產品。因此在一個項目還未結束時，已經可以衡量出學生的學習過程和創造力。教學中廣泛應用了實驗及游戲的方式，讓學生在體驗中學習。在實驗中付出的努力，多元化的思考能力(解決問題的能力，用不同思考方式)，獨立學習(自發追求進一步的知識、技能和興趣)，批判性反思(評價自己的學習過程以求進步)，以及在視覺日志所記下的，都確保學生日漸進步。在教學中，還廣泛應用了多種教學方法，設計案例的解讀、視頻分享及討論、動手制作、講演等多種方式。

三、設計思維課程教學實踐的反思

在課程結束后，對于教學的效果進行了抽樣調查問卷。大部分同學只是簡單了解了思維的工具，因為沒有智慧的積累，對工具的運用上就談不上準確了，所以很多同學反映對于創意工具的掌握的不理想。然而最大的問題是積累的知識不夠，沒有形成獨立思考與批判思考的基礎。大部分同學不能夠突破以前的常規思維模式，也不能舉一反三的把所學運用到平時的生活中。然而這個問題的解決需要一個量變到質變的過程。包括在其他課程中做好知識點的銜接，在后續與同時期的課程中融合設計思維的創意工具。在課程中，也要加強對于學生人文積累的引導，在厚積累的前提下學會獨立思考與批判思維。

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