如何實現“合作學習”的目標

【關鍵詞】實現 合作學習 目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0005-01

作為新課程倡導的三大學習方式之一——“合作學習”依舊是“活動單導學”模式下教師關注的熱點。合作學習變過去教師講、學生聽的單一“授——受”格局為教師與學生、學生與學生、學生與文本之間互動交往的局面；變學生被動接受為主動參與；變“個體獨習”為“群體合作”。“合作學習”不僅能充分發揮學生的主體作用，還能激發學生的學習興趣，在培養學生合作交往能力方面起推動作用。

一、做好合作準備，提高合作成效

1靈活排列座位。“活動單導學”模式下的學生座位安排，對合作學習產生了積極的影響。相對于“秧田式”而言，現在常用的“馬蹄形”、“六邊形”等排列方便了學生們的討論和交流。但多數情況下，桌位的排列方式仍是教師決定的。從發揮學生的積極主動性來看，按照他們喜歡的方式編排座位，安排時每個小組給教師留個座位，讓教師能隨時參與小組活動，效果可能更好。

2合理分配成員。學生間的差異對合作學習效果的影響是很大的。因此，在分配小組成員時，我們需要考慮多種因素，如性格、語言表達能力、組織能力等，努力將每個小組分配均衡，確保每個小組的成員之間都能進行真正意義上的合作，并讓他們在學習過程中，通過交流，互相影響，取長補短，共同進步。

3制定合作規則。實踐證明，在沒有規則制約的情況下，討論往往會出現兩種種情況：一是大家各說各的，誰都不肯讓別人先說，也聽不清別人說什么，討論到最后連自己說了什么都忘記，更談不上合作了；二是思維敏捷的學生在其他同學還在思考的時候，就迫不及待地闡述自己的意見，其他學生索性也不動腦子了。這兩種狀況都會使小組合作學習淪為形式，成為學生課堂上放松的時間。所以，教師應事先與學生共同討論并建立一些小組合作的規則：合作開始后，應該先獨立思考，討論時輪流發言，聽清其他人的意見，再與自己的進行比較、組合、修正，形成共同意見，最后由組長確定向全班匯報的人選。通過一段時間的強化訓練，這種做法逐步成為學生的自覺行動。

4.明確小組分工。在小組合作學習的過程中，有的學生不知該做什么事；有的為了優先發言的權利而激烈爭論；有的小組在進行小組匯報時，沒能統一結論等。因此，討論前的分工是必要的。每個小組的組長、記錄員、報告員等應由專人擔任，再明確各人的職責，如組長負責組織、管理小組成員的活動，協調小組成員討論時發言的先后順序；記錄員負責將大家討論的結果記錄在小黑板上；報告員負責整合小組成員的意見，代表本小組進行學習成果的匯報。除小組長外，其他人員可以輪流擔任不同的職務。這樣各負其責，合作學習的效果才會更加顯著。

二、創設問題情境，激發合作欲望

情境創設是合作學習中的重要環節。首先要通過創設情境使學生產生合作的欲望，這是合作學習獲得成功的首要條件；其次要通過創設情境提高合作學習的效率，這是合作學習獲得成功的關鍵。

例如，我在教學《小小商店》時，設計了這樣一個活動：讓學生拿出自己帶來的商品，利用以前學過的分類知識，說說可以分成哪幾類。然后提問：“老師想開一家專賣店，你們說賣什么好呢？”這時候學生們都非常踴躍地出謀劃策：有說賣玩具、學習用品的，也有說賣汽車、摩托車的，甚至有學生連店名都想好了：小靈通書店、藍精靈玩具店……

就在他們說得很激烈的時候，我又問：“小朋友們想不想自己開店呢？”“想！”“那你們準備賣什么呀？”……學生們紛紛尋找“生意伙伴”、“店面房”，進行人員任務分工，最后店名、售貨員、商品逐一到位，萬事俱備，各家專賣店開張……

三、明確教師定位，發揮調控功能

如果把合作學習完全看作是孩子自己的事，教師可以置身事外，這是對合作學習的嚴重曲解。而如果教師不停穿梭于各組之間，嚴密控制他們的動向，甚至操縱其程序，那也違背了合作學習的宗旨。

在合作學習中，教師應是多重角色的扮演者：首先是合作學習的組織者，組織各小組協調運作；其次是合作學習的參與者，能夠傾聽各小組的討論意見，或者以一個平等的討論者的身份發表自己的看法；最后是合作學習的指導者，能夠對合作學習中突現的問題進行指點，以促使學習活動順利進行下去。

四、注重評價效果，增強合作動力

毫無疑問，效果評價對于合作學習的指導意義是不能低估的。對于孩子來說，合作的成果如何，在老師的眼里能夠得到一個什么樣的評價，這是非常重要的。因此，作為教學活動的評價者，教師的評價應該更加全面、貼切、公正、靈活。

首先，評價的著眼點絕不能只停留于合作的結果，這對于那些結果完成不是很理想的小組來說是殘酷的，也是不公平的。我們要更多地著眼于這些小組合作的過程，挖掘合作過程中出現的亮點，推薦給其他同學。這樣，每個合作組的成員都會產生新的認識，會讓他們在下一次的合作中獲得更大的進步。

知識與技能在合作中獲得，情感、態度、價值觀在合作中培養。時代要求我們教師要盡可能多地創造學生合作學習的機會，進一步探討小組合作的策略，使之在課堂上真正發揮作用。

（責編 羅永模）