加強園本教研的策略

【關鍵詞】園本教研 青年教師 成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0091-01

園本教研，即以園為本的教研，是一種以幼兒園自身為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中所遇到的問題為研究對象的研究活動。而在園本教研中作為一線教師的部分青年教師，年紀輕、閱歷少，缺乏實際工作經驗，對于教育教學中偶發事件、突發狀況的處理能力較弱，對于改進教學，提高教育質量，以及促進幼兒的學習和發展的方式方法的運用及靈活應變能力較弱。近年來，特別是新綱要頒布實施后，園本教研作為一種新理念指導下的實踐活動，越來越多地受到關注與重視。大量的研究表明，以先進的理論為指導，研究幼兒園自身的教育實踐是促進青年教師迅速成長的重要途徑。

一、設置適宜的主題，引領教師主動學習

在園本教研中，主題的創設是否適宜，問題的提出是否具有普遍性，是否符合教師工作實際要求是十分重要的問題。如果我們的主題脫離了教師的工作實際，那么園本教研將失去它原本的意義。因此，只有設置適宜的園本教研主題，并引領青年教師主動學習，才能促進他們的專業成長。例如園本教研主題“如何上好幼兒故事課”。提出的問題是大、中、小三個年齡段的幼兒故事教學應該怎樣進行，方法有哪些，應注意哪些問題。對于剛參加工作不久的青年老師來說，這在平時也許不難，但作為研討課來上，他們就有些底氣不足。故事選材、教具的準備、環節的設計、方法的運用、問題的提出以及能否吸引幼兒，都令他們心存顧慮。于是他們開始分頭查找資料，然后共同討論。在討論過程中他們還主動請老教師參謀，針對目標設計、問題的提出、方法的運用等方面進行詳細請教。有些青年教師甚至把故事的內容講給老教師聽，自己的動作、神態、語氣等細節都請老教師給予指點。更可貴的是，有些青年教師把自己日常活動中積累的一些偶發問題一一列出，并向老教師請教。在共同討論、答疑及核對、查找資料的過程中，青年教師主動參與學習的積極性異常的高。

青年教師缺乏教學經驗，對教材生疏，教學內容把握不準確，備課時常感到吃力，課堂上不知如何才能很好地組織教學，調動幼兒的積極性，這都是普遍存在的問題。但是，他們精力旺盛，思維活躍，接受新事物較快，因此，在園本教研中適當地提出一些符合現實教學需要的問題，讓青年教師去思考，引領他們主動、有目標地學習，讓他們大膽走出自我的狹小天地，使他們在今后的工作中，遇到問題時能多問幾個為什么，從而促進青年教師盡快成長起來。

二、搭建平臺，在園本教研中張揚青年教師的個性

青年教師在園本教研中有著“初生牛犢不怕虎”的一面，也有信心不足、害怕出錯的一面。因此，在活動中激發起他們的自信心，在交流、實踐、研討中、鼓勵他們敢于面對集體，大膽說出自己的想法與見解是最重要的。園本教研中，在年級組試教之后，主持人會從不同層面給每位年輕教師提出一個具體問題。如本次活動目標設置正確與否、本次活動目標是否達到、我們應該怎樣正確演示教具、本活動中問題的設置是否清楚到位等。起初多數青年教師都有畏難情緒，心理壓力大。此時，主持人、年級組長，研討核心小組成員就應積極引導他們認真準備，剖析問題，鼓勵他們說出自己的觀點。經過主持人的點撥很多青年教師在解答時信心十足，說出了自己對問題的理解，然后把自己的困惑與迷茫也講了出來，讓全體教師在討論中幫助他理清思路，查找問題的癥結所在。在研討過程中，青年教師對老教師敏銳的觀察力、準確的判斷力、對教育時機的把握以及轉化教育矛盾和沖突的能力表示贊嘆。此外，他們也會在老教師的發言之后提出一系列不同的觀點與見解。在幾個輪回的交流與碰撞中，青年教師的觀念得到了提升，觀點得到了提煉，思考能力得到了提高，積極性也被很好地調動起來，在交流與分享中實現了全體教師學習資源的共享，在討論與交流中達到了教育能力的共同提高，同時，也張揚了青年教師的個性，促進了他們從模仿到研究創新的跨越式發展。

三、打造園本教研共同體，讓教師在實踐中學習

在園本教研過程中，首先由核心小組確立學科研討主題，年級組根據主題討論確立課題與內容，然后選取年級組推薦的老教師的示范課，接下來是年級組對第一次試教討論。在此過程中，從主題的確立，到目標的制定、教具的準備、課題的導入、具體展開、師幼的互動等一系列的問題都會呈現在教師面前。那么怎樣針對核心問題上好一節課，在各個步驟的具體教學情景中答疑解惑、反思問題，大家集中研討，分析成敗，總結提煉進而拿出最佳改進方案。根據幼兒的特點和教師自己的專長，再次組織討論活動，形成最后的推廣課。這樣在較短的時間內通過“思考—實踐—再思考—研討提升—再實踐”的過程，從理論與實踐兩個層面提升，使園本教研活動深入、扎實、細致地開展，讓青年教師通過學習得到提升。

四、實現自我管理，讓青年教師在實踐中進行有效反思

反思性教學是教師成長的一條有效途徑。波斯納在1989年提出一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”，并指出沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他們的成長將會受到極大的限制。新綱要解讀中指出：實踐性和反思性是教師學習的重要特點。教師首先是在教育實踐中進行學習，更是在實踐中不斷進行反思。實踐中的學習不僅為教師提供了豐富的學習資源，而且有助于教師直接將理論與實踐相結合，將思考、設想付諸實踐，并直接感受、分析其效果。要讓青年教師實現反思性教學，必須讓教師實現自我管理，只有這樣才能使園本教研扎實有效。園本教研中要實現自我管理，必須使青年教師做到從“要我研討”到學會研討，再到主動研討，最后實現反思后的實踐提升。園本教研應該成為教師自己的事情。圍繞問題開展學習與反思，把各種學習與實踐方式自然而然地有效結合起來，實現自我管理，從而實現教育理論向教育實踐的有效轉化。

園本教研對于青年教師的發展具有重要的作用，無論是教師的親身實踐還是與同事之間的相互交流、彼此分析、共同反思，都可促成教師從外部到內部，再從內部向外部的自我反思，實現理論知識與實踐經驗的資源共享。同時，通過園本教研，青年教師堅持正確觀點的自信心得到加強，崇尚研討、謀求學習知識的愿望得以實現，語言表達、交流互動的能力得到提升。總之，園本教研是促進青年教師成長的一條高效實用的途徑。

（責編 黃珍平）