語文課堂小組合作討論存在的問題與對策

【關鍵詞】語文 小組合作 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0006-01

隨著新課程改革的不斷深入，不少教師意識到課堂學習方式對學生學習成長的重要性，因此在課堂中積極探索開放式的小組合作討論模式，旨在培養學生主動參與、協調合作、分析問題、解決問題的能力。

然而，在課堂小組合作討論模式開展的過程中，不少教師盲目使用小組討論形式，缺乏必要的正確引導和調控，不僅造成了課堂時間的浪費，而且降低了課堂教學效率，未能達到預期目標。

一、小組合作討論的課堂實踐現狀

（一）合作討論的教學方式流于形式

在教學實踐中，不少教師將小組合作討論的教學模式作為一種形式化的成果展示。在合作討論的課程設計上，老師沒有留給學生足夠的時間讓他們去充分展開思考、討論，幾分鐘的時間就草草結束，致使學生們無法進行有效的交流互動，合作討論學習流于形式。

同時，不少教師在進行課程設計時，不能正確領悟合作學習的精髓，常常將一些沒有討論價值的問題作為討論話題。在學生的交流過程中，老師經常置身其外，不能很好地參與進學生的討論過程中，進而使得整個合作討論學習達不到預期的效果。

（二）小組合作討論活動缺乏組織性

在課堂實踐中，往往由教師提出一個討論話題，由同學們自由組隊進行討論。教師在設計討論活動時，未能全面考慮到合作討論的效果檢驗，使得學生在合作學習中沒有明確的目的，處于自由散漫的狀態。同時由于小組成員之間沒有明確的分工，缺乏組織性，因此在討論時，小組內各成員不能圍繞重點問題展開有效的討論，導致學習效率極大地降低。

此外，由于學生的思維和個性各異，在討論過程中，不少活潑外向型的學生掌握了話語權，而大多數學生則在討論中保持沉默，不能積極參與到討論之中，導致課堂討論的合作交流效果大打折扣。

二、探求小組合作討論的平衡

所謂小組合作討論的平衡，即在合作討論的學習模式下，學生們能積極主動地承擔起他們在共同任務中的個人角色，小組成員之間能夠建立起相互信任的關系，能夠圍繞討論話題進行有效的交流溝通，并學會對信息、觀點加以整合優化，掌握分析問題、解決問題的方法，最終形成統一的解決方案。與此同時，作為課程設計的主體，教師應在提供有價值的話題基礎上，明確小組討論的任務和目標，積極構建師生之間的關系。要想達到小組合作討論的平衡，就需要教師制定出合理科學的操作策略。

（一）選取有價值的討論話題，提高合作討論的課堂意義

只有合作討論的話題具有意義，才能提高合作討論教學的課堂意義，激發學生的創新思維。不少教師忽略了對討論話題的篩選和考慮。因此，教師在開展合作討論教學前，應斟酌討論話題，選取教學過程中的難點或者重點問題，通過討論可以加深學生對重點內容的理解和掌握。同時也可以選取課堂上學生普遍感興趣、有著較好教育意義的話題，激發學生的參與積極性，讓學生在討論合作中樹立起正確的價值觀。此外，選取的討論話題應該是開放性的，從而有利于培養學生的思維能力。

（二）鼓勵學生主動參與討論，激發學習潛能

小組合作討論的目的在于鼓勵學生主動參與討論，通過交流溝通，集思廣益，最終形成明確的觀點。然而在實踐過程中，不是每一位學生都能主動地參與討論，因此，在課堂進行小組討論前，老師應加強對小組合作討論的方法指導，明確小組成員的角色分工，這是確保討論學習得以有效進行的基本前提。教師應該針對不同學生的學習能力，采取適當的分組方式，并鼓勵每一位學生都能積極地參與討論交流，給予每個人表現機會，指導小組成員間尊重彼此意見，互相借鑒，取長補短。

（三）加強合作討論的方法指導和合作氛圍的引導

在一個有效的合作討論教學中，參與話題討論的不僅僅是學生，教師也應該在其中做好咨詢顧問的角色，置身于學生的討論之中，構建一個和諧的課堂討論氛圍。在合作討論過程中，老師應肩負起管理和調控的職責，有效及時地解決學生在合作討論學習中出現的問題。若學生出現了思維受阻或者討論流于表面等現象時，教師應及時發現問題并加以引導，深化學生對討論話題的認識與理解。此外，老師應對小組成員的表現進行觀察，當發現有小組成員參與討論的積極性不高，應鼓勵并幫助這些同學，鼓勵他們勇于表達自己的想法，建立起自信心，讓他們體會到被人尊重和認可的快樂，引導他們融入小組成員的討論學習中，保證討論學習能夠順利有效地完成。

總之，教師要及時總結經驗，再用以指導實踐，在理論與實踐中不斷促進合作討論學習模式的有效運用。

（責編 黃鴻業）