在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際

閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0022-02

新課標(biāo)解讀明確指出：“不希望教師設(shè)計(jì)‘口語交際’的課型，而希望教師切實(shí)遵循語文教學(xué)規(guī)律，還課堂于學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)的各板塊中，時(shí)時(shí)處處練習(xí)口語交際，在實(shí)踐中形成口語交際的能力。具有文明和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。”新課程帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，使得語文教學(xué)活動的任何內(nèi)容都離不開師生、生生之間的對話和交流，包括識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)。新課改下，我們必須改變口語交際獨(dú)立課型的教學(xué)模式，讓學(xué)生的口語交際能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉。

一、拓寬口語交際訓(xùn)練的途徑

（一）捕捉機(jī)會時(shí)時(shí)練

在閱讀教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、總結(jié)課文、拓展延伸等），如學(xué)生困惑需請教時(shí)、見解分歧需表達(dá)時(shí)、情感激動需迸發(fā)時(shí)、獲得新知欣喜時(shí)，都要對學(xué)生語言的規(guī)范、聽說的態(tài)度以及交流的習(xí)慣等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

（二）立足文本處處練

閱讀教學(xué)中的口語交際應(yīng)立足文本，根據(jù)文本特點(diǎn)，借助文本處處練。可以借助插圖訓(xùn)練，可以借助句式訓(xùn)練，可以借助關(guān)鍵詞語、語段訓(xùn)練，還可以借助文本空白處訓(xùn)練。例如，插圖教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一個(gè)內(nèi)容，尤其是低年級學(xué)生長于形象思維，而自身知識經(jīng)驗(yàn)不足，借助插圖更能化難為易，激發(fā)他們閱讀和交際的興趣。如以下課例。

師：誰能說說《秋游》圖上畫了什么？

生1：有藍(lán)天、綠樹、白云、小朋友、稻子、棉花。

師：聽了這位同學(xué)發(fā)言，誰能給他提個(gè)建議？

生2：我覺得他看圖沒有順序，要按順序說，比如從遠(yuǎn)到近的順序。

師：你接受他的建議嗎？（生1點(diǎn)點(diǎn)頭）那得謝謝他，你再說說好嗎？

生1：謝謝你！圖上畫的天空藍(lán)藍(lán)的，白云飄來飄去。田野里稻子黃了，高粱紅了，棉花白了，小朋友玩得很開心。

師：（向生2）感謝很真誠，說得也有序了，很好！還想說什么？

生2：他進(jìn)步很大，按由遠(yuǎn)到近的順序說得很有條理。

師：你真棒，還學(xué)會夸獎別人！其實(shí)觀察順序還有很多，從下到上、從高到低、由景物到人物等，今天就按從遠(yuǎn)到近的順序把觀察到的與同桌交流，說得好，你夸一夸；說得不夠，你提個(gè)小建議或補(bǔ)充吧。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師巧妙地將畫面轉(zhuǎn)化成語言，將口語交際與課文產(chǎn)生聯(lián)系，捕捉到口語交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學(xué)的特色，能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效提高學(xué)生的口語交際能力，充分體現(xiàn)口語交際的魅力。

二、課堂中的互動

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。”可見閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對話。閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師要精心設(shè)計(jì)和組織多種形式的對話互動，讓學(xué)生在對話中增強(qiáng)口語表達(dá)能力，學(xué)會分析、歸納、評價(jià)的思維方法，提高口語交際能力。

（一）學(xué)生與學(xué)生互動，擴(kuò)大交際范圍

學(xué)生與學(xué)生間互相質(zhì)疑、互相討論、互相爭辯、互相激勵(lì)，擴(kuò)大交際的范圍，營造了口語交際的氛圍，產(chǎn)生思維的碰撞。生生互動表現(xiàn)為全體學(xué)生共同參與，具體來說有組內(nèi)交流、組間交流、全班交流等形式。

教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，針對難點(diǎn)“小詹姆斯放了釣的大鱸魚很難，到底難在哪兒？如果我遇到會不會放呢？我們該怎樣辦？”開個(gè)小小辯論會，可以先個(gè)人表明觀點(diǎn)，根據(jù)基本觀點(diǎn)分成兩組，雙方各抒己見，展開辯論。

辯論焦點(diǎn)：

①如果是一條小魚你會不會放？

②沒有人知道，規(guī)則就不存在嗎？

辯論過程中，甲方認(rèn)為這是一條主人公夢寐以求的大魚，費(fèi)了九牛二虎之力才得到的，不能放掉。乙方捕捉到甲方的信息中的“大魚”，針鋒相對指出“大魚你不放，那小魚，你會放嗎？”面對乙方咄咄逼人的語氣，甲方該怎樣應(yīng)對？甲方簡單討論后說：“沒人看見，釣魚時(shí)間也快到了，就當(dāng)做時(shí)間到時(shí)釣的魚，不就行了嗎？”乙方抓住對方弱點(diǎn)展開攻勢：“釣大魚小魚有區(qū)別嗎？偷銀行叫偷，偷針線不叫偷嗎？沒人看見，規(guī)則就可以不遵守嗎？”甲方自知理虧，無言以對。辯論雙方認(rèn)真傾聽，在你來我往的信息溝通中，分析對方觀點(diǎn)，又閱讀了文本，思考了問題，認(rèn)真應(yīng)對，提高口語交際水平，同時(shí)，形成了共識：放魚是對的，面對誘惑，要自覺遵守規(guī)則。

（二）教師與學(xué)生互動，強(qiáng)化交際指導(dǎo)

閱讀教學(xué)最常見的是教師與學(xué)生的互動，教師應(yīng)該放下身段，參與孩子的學(xué)習(xí)，參與討論，對學(xué)生交際情況進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，對照補(bǔ)充閱讀名著《西游記》部分章節(jié)，師生說一說故事情節(jié)，聊一聊精彩細(xì)節(jié)，評一評，演一演，加深對書中人物的認(rèn)識，豐滿了人物形象。

師：我們聊一聊唐僧吧。

生1：他很窩囊，一旦碰到妖魔鬼怪，就害怕，就叫悟空救我，虧他還是師傅。一旦離開了徒弟，他就連飯也吃不上，生活都不會自理。我這樣說唐僧對嗎？

師：有點(diǎn)恨鐵不成鋼，唐僧膽小的感覺沒有出來，特別是“悟空救我”一句，語氣不對，眼神也得注意，你再試試。

生2：唐僧總是閉上眼睛大念緊箍咒，甚至與孫悟空斷絕師徒關(guān)系，簡直黑白不分。

師：沒有感覺你氣憤的樣子？

（學(xué)生聽后，模范著念緊箍咒，又氣憤地說：“簡直黑白不分！”大家笑了）

師：你們都很大方，說起來也很流暢，唐僧難道沒有優(yōu)點(diǎn)？

生3：有，他心地善良；他勇往直前，義無反顧；無論遇到多少困難，也不管外界有多少誘惑，他從來沒有動搖過。

教師針對學(xué)生的兩種態(tài)度傾向，引導(dǎo)學(xué)生辯證評價(jià)人物，并在交流時(shí)對學(xué)生的語氣、語調(diào)、神情、情感等加以指導(dǎo)。

（三）學(xué)生與文本互動，豐富交際內(nèi)容

同一個(gè)文本，不同讀者，會有不同的理解，同樣是讀《番茄太陽》，有的人讀后感到心酸，有的感到高興，有的感到溫暖。只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行心靈的交流、情感的交匯，交流起來，內(nèi)容才更豐富。例如，“番茄太陽”在文中出現(xiàn)了三次，怎樣抓住文章中的三處“番茄太陽”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話？教師這樣引導(dǎo)。

師：同學(xué)們，這里的“番茄太陽”指的是什么呢？讓我們回到課文，文中幾次說到“番茄太陽”？前兩次一次是說明明眼里的太陽，一次是說明明的臉像“番茄太陽”，都容易理解。而這里“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”這個(gè)最難理解。要不要同桌討論一下？

討論匯報(bào)中大部分學(xué)生認(rèn)為指的是明明的樂觀、善良。此時(shí)教師并不滿足，認(rèn)為學(xué)生還沒有完全走進(jìn)文本，于是啟發(fā)學(xué)生。

師：除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進(jìn)入課文去品味。

在對話品讀中學(xué)生理解“番茄太陽”深刻的內(nèi)涵。

（四）學(xué)生與編者互動，提高交際質(zhì)量

每一篇文章被選入教科書都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容，了解作者的寫作背景、意圖，教科書編者將其編排在文中的用意，引導(dǎo)學(xué)生與作者、編者互動，才有可能提高交際質(zhì)量。

例如，《番茄太陽》一文作者以親身經(jīng)歷告訴人們?nèi)碎g有愛，要學(xué)會勇敢樂觀面對生活，學(xué)會無私奉獻(xiàn)，這正是編者用心所在。教學(xué)中教師提出：憑你對文字的理解，覺得作者是個(gè)怎樣的人，你想與她說點(diǎn)什么嗎？

由于學(xué)生的回答只能圍繞文字“心情灰暗”、“心情溫暖的”來說，于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：那我們走進(jìn)作者的生活看看，聽聽作者的心聲吧！你一定會有很多話想說。

接著，出示作者照片和課文省去的人物介紹，學(xué)生看后大概明白作者曾經(jīng)遭遇車禍，腿殘疾、與父母吵架、逃婚，生活很艱難。

生：知道作者消沉、寂寞的原因；別灰心，生活會好的；沒有雙腿，你還有雙手。

（雖然學(xué)生脫口而出，但語調(diào)生硬、毫無表情）

師：這是安慰別人的話，語氣溫和、親切點(diǎn)，你看著作者照片對她說。

師：后來心情又怎樣？（在明明的影響下，變得樂觀）此時(shí)，作者又會對你說什么？

（讓學(xué)生與作者換位交流，并相機(jī)評價(jià)）

生：謝謝你們的鼓勵(lì)；有愛，生活就很溫暖；明明無私的愛讓我感動；我很有信心活下去；我要寫《番茄太陽》告訴人們怎樣學(xué)習(xí)明明走出心里的悲觀陰影，給別人送去陽光；我也要學(xué)會奉獻(xiàn)。

師：這就是教科書編者要將作者的故事告訴大家的原因吧，希望大家心中有愛，樂觀生活，無私奉獻(xiàn)。

三、在口語交際中多元評價(jià)

適時(shí)合理的評價(jià)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。口語交際評價(jià)可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)、師生互評相結(jié)合的多元化評價(jià)。評自己時(shí)，看自己有沒有聽懂別人的話，是否有效地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。評別人時(shí)看看在回答問題、討論、交流中姿態(tài)是否自然大方，說話是否通順、流暢，是否具有邏輯性，表述中用詞是否得當(dāng)。評價(jià)不可能面面俱到，但激勵(lì)性評價(jià)能提高交往信心，實(shí)現(xiàn)文明和諧交往的目的。例如，“你語音標(biāo)準(zhǔn)，值得學(xué)習(xí)”，“你很大方”，“你思路很清晰”，“你要是用商量的語氣，對方一定樂于接受”等激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用，會讓學(xué)生在口語交際中提高自信。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)，僅借助閱讀教學(xué)當(dāng)然還不夠，結(jié)合語文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊和社會實(shí)踐，定能讓口語交際更有效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）