數學與生活如何鏈接

【關鍵詞】數學 生活 鏈接 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0025-02

陶行知先生認為，生活就是教育，就是教育的內容。在生活里找教育，為生活而教育，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加。這對我們解決當前教學中教學內容的過分陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生服務的現象是很有啟發性的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活。脫離了生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。我們的教育內容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內涵。

一、挖掘生活素材找數學，將課堂引向生活

如《射線、直線和角》導入：

師：隨著時代的日益進步，城市變得越來越繁華。每當夜幕降臨的時候，城市別有一番美麗景象，請大家看圖。（出示城市夜景圖）

有幾個學生看到圖上探照燈射出的光線，便馬上喊道：“射線！射線！”

新授：

師：有的同學已經知道“射線”這個名稱了，真厲害。（師隨之板書：射線）確實，這些燈射出的光線都可以看作是射線。

于是，我就讓其中的一位同學上來指一指圖中的射線，再讓其余的同學試著在板演本上畫一條射線，并與同桌互相交流對射線的認識。

（教師在黑板上畫一條線段）

師：假如把這條線段的一端無限延長，就能得到一條射線。假如這塊黑板再長一點，我們……

生：我們還可以畫下去。

師：假如沒有教室的這堵墻。

生：我們還可以把它畫下去。

師：對！可以這樣一直畫下去，就是無限延長。

有學生在下面插嘴：畫也畫不完。

師：對！

……

新課標指出：“數學教學，要創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，而且是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流，反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的魅力，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”學生的生活經驗是學習的基礎，如果把學生要學的數學知識比作一棵大樹，那學生的生活經驗就是這棵大樹賴以生存的肥沃土壤。教師要關注學生的生活經驗，善于為數學知識找生活原型，引導學生利用生活經驗幫助理解抽象的數學知識。本節課，我將城市探照燈射出的一條條光線看作是射線導入，喚起學生的已有生活經驗，再讓學生試著畫射線，學生的活動就有了現實的依據。

二、聯系生活實際做數學，將生活融入課堂

新課標指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，我們的課堂教學應面向生活。”購物是學生十分熟悉的生活場景。在一年級下冊《人民幣的認識》這節課，我設計了“小小商店”這一環節，讓學生體驗了購物活動（老師出示貨架，上面擺了許多文具并標好了價格。如：小刀9角，鉛筆4角，尺3角，練習本6角等。）老師當售貨員，同學們買自己喜歡的文具，并讓學生說說如果你有1元錢，要買什么文具，應找回多少錢。在活動中學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處離不開數學，提高了學習數學的興趣。

陶行知的生活教育理論強調“教學做合一”。“教學做合一”十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，必須做得好”；“要在做上教，做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”。其中的“做上教、做上學”也就是“做中教、做中學”的意思。數學是一門比較抽象的學科，在教學過程中，讓學生親身體驗，可以使知識化難為易。

《秒的認識》這節課中，秒是比時、分更小的時間單位，這些內容如果單憑教師講解，學生沒有形象的認識，將會較難掌握。我根據學生的實際情況，讓學生親身體驗“秒”這一時間單位。在學生初步認識“秒”以后，讓學生看著秒針走動來拍手，初步建立秒的時間觀念。接著又讓學生兩人一組合作做一次深呼吸，體驗秒的長短。在鞏固練習中，讓學生原地跳10下，看用了幾秒。再讓學生走出教室，以小組為單位（8人一組），走30步，看用了幾秒。學生對這些活動非常感興趣。如在原地跳10下用了幾秒這一環節，在活動前我先讓學生猜猜自己可能用幾秒，學生有的說10秒，有的說十幾秒。經過體驗，他們才發現原來快的同學竟然只用了3～4秒時間，最慢的也不到10秒。有幾個同學說，試了之后才知道用的時間竟然這么短。

三、回歸生活經驗用數學，讓數學走進生活

數學來源于生活。我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣泛天地。把所學的知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。教師應聯系實際，讓學生了解數學知識在實際生活中的廣泛應用，培養學生用數學的眼光看問題、用數學的頭腦想問題、用數學的知識解決實際問題的能力。

1.把數學知識向生活延伸。

數學來源于生活，又服務于生活。教師在教學中，可有意識地引導學生把課堂上所學的知識延伸到課外和平時的生活中去。

如教學《我們認識的數》這節課，我讓學生先“說一說”——聯系生活用100以內的數說一句話，相互交流信息。

生1：我家有1臺電視機。

生2：我們班有22個女同學。

生3：我們教室門前有4棵小樹。

……

在課前我讓學生先了解家中每個成員的年齡，在課上讓學生相互交流，讓學生對父母輩及爺爺奶奶輩的年齡段有所了解。接著讓學生猜：小明家有一個人，今年是64歲，這個人可能是誰？由于學生已有剛才了解的各輩年齡段的經驗，馬上猜出了答案。在下課前10分鐘左右，我設計了這樣一個環節，讓學生用5～6分鐘的時間到校園里去數各種物體，挑自己喜歡的數，然后回教室進行小組交流。活動開始后，不一會兒就有同學迫不及待地跑來告訴我：“老師，從這幢樓到對面那幢樓我走了42步。”“老師，我們校園的墻上有12個大字”“老師，我們學校的車棚有139輛自行車”……學生是那樣的興致勃勃，恨不得把數的東西都告訴別人。

在本節課的教學中，通過讓學生聯系生活用100以內的數說一句話，說說家中每個人的年齡，特別是最后一個環節——讓學生到校園里去數各種物體，教師為學生創設了機會，讓學生在實際生活中運用數學，使他們在獲取知識、解決問題的過程中親身體會到數學的廣泛用途。

2.用數學知識解決日常生活問題。

新課標要求：“讓學生學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。”因此，我們要培養學生的觀察能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

在《乘法的初步認識》課結束前，我問學生：“在平時生活中，我們什么時候可以用到乘法計算？”有學生說算家里人一共用多少根筷子可以用乘法；也有學生說爸爸買了4盒湯圓，每盒10個也可以用乘法……

總之，只要我們引導學生聯系生活實際學數學，使學生切實體會到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，就能增強學生對數學知識的應用意識，培養學生自主創新和解決問題的能力。

（責編 羅永模）