數學課堂培養學生創新能力“三策略”

【關鍵詞】數學課堂 培養 創新能力 “三策略”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0029-01

在小學數學教學中，要改變機械模仿、過于重知識落實而輕能力培養的教育方式，鼓勵學生通過思考得出自己的觀點，以培養學生的創新能力。

一、在引問中點燃創新火花

愛因斯坦說：“提出問題遠比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}是建立在創新思維的基礎上，對現有條件的超越，是個人創新能力的體現。在數學教學中，教師可以通過引問的方式，培養孩子們善于質疑的品質和創新思維的意識。

例如，筆者在教學“商不變性質”時，在導課環節出示了課題后，問道：“小朋友們，你們看了本課的課題后，想通過本課學習哪些知識??？”同學們提出了以下問題：商不變是什么意思？商在什么情況下不變呢？通過什么方法來驗證商不變呢？還有同學大膽設想：既然商有這樣的特點，那么和、差、積有沒有這樣的特點呢？學生提出的這些問題，既大膽又有一定的意義。教師要鼓勵學生這樣的質疑，以培養孩子的創新思維習慣。

受知識、視野等的局限，孩子們提出的問題，也許天真可笑，也許無知，但都是他們創新能力的體現。我們不應采用粗暴、武斷的方式打擊孩子們提問的積極性，應該尊重他們，鼓勵他們大膽探究，以培養他們的創新能力。

二、在求異中激發創新意識

小學生可塑性特別強，教師教學的方式往往決定著學生的發展。在課堂教學中，有很多老師總是習慣于引導孩子們朝著自己教學設計的方向去思考，對學生中的不同聲音、不同想法缺乏尊重，這無形中打擊了孩子們的創新意識，容易導致孩子們養成循規蹈矩、迷信權威等不良習慣。為此，教師要轉變教學觀念，構建民主、平等的課堂教學環境，尊重學生的思想，鼓勵學生提出自己的見解，讓學生從被動到主動，樹立學習的主體意識。在數學課堂中，鼓勵孩子們提出“標新立異”的見解、與眾不同的解題方法，讓他們養成多角度看問題的習慣，提高思維的廣度。

例如，在教學《十幾減9》時，我列出算式14-9=？，讓孩子們自己設計解題的方法。有的學生用14減去9個1的方法得出差是5；有的學生用小木棒來計算得出5；有的學生根據加法9+5=14，算出14-9=5等。其中有個學生說：“14-9，14的個位數4-9不夠減，于是我把它倒過來，變成9-4=5，然后10減掉5等于5，得出14減9等于5。”這樣的解題方法，很是反常規，大多數同學都說不對，這是湊巧。對于這樣的情況，我首先表揚了這位同學大膽的解題方法，然后鼓勵他用同樣的方法去驗證其他的算式，看是不是都能成立。然后引導孩子們將以上的算式進行合并就變成10-（9-4）=10-9+4=10+4-9=5，所以以上的算法其實就是拆分法，同學們這才恍然大悟。

以上案例中，教師對于課堂中出現的思維亮點及時捕捉，作為課堂中的生成資源，鼓勵孩子們大膽探究，敢于提出與眾不同的觀點、見解，以培養孩子們從小養成創新思維的習慣。

三、在活動中培養創新能力

愛玩好動是孩子們的天性，抓住孩子們的這一特點，構建活動化的學習情境，使孩子們在玩中學、學中玩，是一種有效的教學方法。為此，教師可以將教學內容落實到游戲活動中，創設“學”“樂”“玩”結合的數學活動，讓孩子們在活動中進行數學探究。

例如，在教學“10的加減法”時，我設置了這樣的游戲化教學情境：課前每位孩子都準備好10枚1角的硬幣；在課堂上，孩子們進行拋硬幣游戲，記下正面的硬幣有幾枚、反面的硬幣有幾枚；接著鼓勵孩子們根據以上的結果，設計加法和減法的算式；然后孩子們相互交流，看誰設計的算式多，看誰計算得準確。

在這樣的數學活動中，孩子們動手動腦，在快樂中積極探究、大膽思考，不僅很好地掌握了10以內的加減計算方法，而且獲得了快樂的體驗。在這過程中，孩子們的思維火花被充分點燃，創新能力得到了有效的培養。

總之，數學課堂是培養學生創新能力的重要途徑，在小學數學教學中，教師要堅持學生的主體地位，鼓勵他們大膽猜想、積極探究，努力培養他們的創新思維能力。

（責編 羅永模）