小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0031-02

一、問題之一：作文教學(xué)目標(biāo)隨意性大

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂的主體是閱讀教學(xué)，作文教學(xué)則附屬于閱讀教學(xué)，其關(guān)系是為“讀”而“寫”。許多老師經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在“教學(xué)生做人”上。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容落實(shí)上，“教學(xué)目標(biāo)”往往被“教育目標(biāo)”所取代。在作文訓(xùn)練中過分強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實(shí)際上這是本末倒置的做法。

例如寫自己最熟悉的一個(gè)人，強(qiáng)調(diào)要寫真人敘真事，突出真情實(shí)感。批改時(shí)教師發(fā)現(xiàn)一篇作文《我的媽媽》這樣寫：

我的媽媽，今年四十八歲，她平常在外人面前總是裝出一副沉默寡言的樣子，可是在家里一發(fā)起脾氣來倒是讓人心驚膽戰(zhàn)的。

記得我五歲那年，因?yàn)楹袜従踊锇橐粔K玩自來水弄濕了衣服，媽媽不問青紅皂白就狠狠罵了我一通，爸爸想勸解也被媽媽奚落了一番。

……

媽媽脾氣真壞呀。

文章寫得比較凌亂，但是看得出來，小作者句句發(fā)自肺腑。然而如今獨(dú)生子女較多，對(duì)媽媽有這樣厭惡情緒的孩子實(shí)在鳳毛麟角。學(xué)生認(rèn)為寫出真情實(shí)感（哪怕胡編亂造家庭情況）就能夠得高分，教師往往忽略了作文教學(xué)目標(biāo)，隨意性大，從而扼殺了學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

【應(yīng)對(duì)策略】讀寫結(jié)合

作文不是純粹的寫作訓(xùn)練，讀和寫有著重要的聯(lián)系，讀和寫有機(jī)的結(jié)合能使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。語文教材中有許多精彩的課文片段，這些都是讀寫結(jié)合的最佳契機(jī)。有些課文中的片段，或是屬總起分述段，或是屬分述總結(jié)段，或是空間敘述清楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象，如在寫法上獨(dú)具特點(diǎn)的片段，就可以作為讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫的同時(shí)告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

比如習(xí)作《童年趣事》，教師首先播放歌曲《童年》，在樂曲聲中，讓學(xué)生回憶童年故事，選擇最有趣的事說一說。接著回憶本組課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的相似之處是什么，內(nèi)容方面有什么特點(diǎn)。還可以拿出事先準(zhǔn)備的老照片，圍繞老照片或珍藏的能引起童年回憶的物品，寫寫發(fā)生了哪些有趣的事。同桌互相交流，廣開“材”路。然后讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)生根據(jù)習(xí)作提綱獨(dú)立構(gòu)思，完成習(xí)作初稿。最后修改評(píng)議。教師要用足用活教材，激起學(xué)生靈敏而深刻的思維，豐富學(xué)生的精神世界和人生體驗(yàn)，讓他們感悟出學(xué)文、寫文與做人的真諦。

二、問題之二：作文教學(xué)環(huán)境開放性小

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文的難點(diǎn)，難就難在它常常處在封閉式的環(huán)境之中。教材中的作文題目有時(shí)不大貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對(duì)這類作文缺乏素材；學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情很少關(guān)注，導(dǎo)致了缺乏作文材料；閱讀與寫作的脫節(jié)，閱讀時(shí)側(cè)重讀，寫作時(shí)側(cè)重寫；教師機(jī)械化的指導(dǎo)，形成了“教過的作文會(huì)寫，沒教過的作文不會(huì)寫”的尷尬局面等。這些都導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)的“高耗低效”。由于學(xué)生對(duì)生活中有意義的作文素材常常是視而不見，作文時(shí)自然就無話可說，無情可抒了。作文訓(xùn)練誤入歧途，沒有引向開放生活的空間，學(xué)生在單調(diào)的作文教學(xué)環(huán)境中，“個(gè)性化的思考，個(gè)性化的體驗(yàn)，個(gè)性化的表達(dá)”變成紙上談兵。

例如，讓學(xué)生寫“幸?！边@個(gè)話題，學(xué)生大多寫的是父母關(guān)心自己的圖景，存在如下問題：一是空間的開放窄，局限于家庭，沒有延伸到學(xué)校、社會(huì)。二是情感的開放淺，當(dāng)進(jìn)步時(shí)得到肯定和表揚(yáng)，困難時(shí)得到關(guān)心和幫助，都會(huì)引起幸福的情感體驗(yàn)。

【應(yīng)對(duì)策略】集思廣益

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的觀察、思考生活的方法，讓學(xué)生自己選材，自己完成，及時(shí)反饋。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，將作文的壓力分解到小組成員，從而消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感；實(shí)施“成功教育”，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)會(huì)寫作。

例如，要求寫一種自己喜愛的動(dòng)物，學(xué)生不再局限于寫家里養(yǎng)的花貓、小狗，而是通過收看電視節(jié)目“動(dòng)物世界”：憨態(tài)可掬的大熊貓，草原奔馳的駿馬，美麗開屏的孔雀以及機(jī)靈頑皮的猴子等，即使是同一類動(dòng)物，也有不同的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生把最感興趣的，印象最深的動(dòng)物選一種寫下來，圍繞它的主要特點(diǎn)去寫。寫哪種動(dòng)物就用那種動(dòng)物的名稱作題目，也可以自擬題目?？梢岳枚嗝襟w再現(xiàn)情景，慢放或定格精彩的寫作鏡頭，學(xué)生細(xì)致觀察，這樣一篇篇情真意切、充滿個(gè)性的作文便十分流暢生動(dòng)地寫出來了。讓學(xué)生動(dòng)筆前想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫完后好好讀讀改改。學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用他們獨(dú)到的筆觸去描述眼中的世界，個(gè)性得到表現(xiàn)和發(fā)展，在樂思善寫中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)。學(xué)生的興趣在身臨其境的感受中得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)“我手寫我口，我口表我心”。學(xué)生酣暢淋漓地表達(dá)了自己的所見所思所感，并逐漸增強(qiáng)在實(shí)踐中分析、認(rèn)識(shí)事物的能力，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的新氣象。

三、問題之三：作文教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性淡

在作文教學(xué)中有一種常見的現(xiàn)象：老師包辦批改辛辛苦苦，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，對(duì)老師的作文評(píng)語不加研究，甚至因?yàn)槔蠋煛白舟E潦草”根本不看。日積月累，不少老師慨嘆“作文批改徒勞無功”，學(xué)生越來越不愿研讀老師的批改，形成惡性循環(huán)，影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

例如命題作文《為自己豎起大拇指》，教師先讓學(xué)生欣賞范文，接著分組展開討論。教師沒有注意把學(xué)生討論中帶有傾向性的意見板書出來，學(xué)生馬馬虎虎習(xí)作后，教師評(píng)語簡(jiǎn)單，挫傷被評(píng)講學(xué)生的積極性。學(xué)生的期待感淡薄，講評(píng)效果大打折扣。教師批改時(shí)固然要褒揚(yáng)優(yōu)生佳文，但對(duì)更多的一般或較差的作文，亦不能簡(jiǎn)單否定、一味批評(píng)、粗暴諷刺，而應(yīng)辯證看待學(xué)生的進(jìn)步和長處，放寬打分尺度，哪怕對(duì)其微小的進(jìn)步，也予以熱情的鼓勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，產(chǎn)生與教師同向的心理效應(yīng)。教師既不能求全責(zé)備而棒殺，也不可過分溢美而捧殺，這才能有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。

【應(yīng)對(duì)策略】因勢(shì)利導(dǎo)

每一次作文批改，都要讓各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有所得。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)做一次與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，盡量鼓勵(lì)進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤物細(xì)無聲”的評(píng)價(jià)能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如，有位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《這件事真使我煩惱》，內(nèi)容是爸爸媽媽為家庭經(jīng)濟(jì)問題而爭(zhēng)吵不休，使小作者不能安心學(xué)習(xí)，很是煩惱。習(xí)作結(jié)尾寫道：“爸爸媽媽離婚了，我的煩惱解除了?！边@流露了習(xí)作者的某種傾向性問題，宜批不宜改。因?yàn)楦牧?，學(xué)生不一定理解；即使理解，不觸動(dòng)學(xué)生思想，也是徒勞的。所以，老師這樣批：雖然爸爸媽媽不爭(zhēng)吵了，但是他們感情破裂了，你的心里一定很痛苦，你能高興嗎？這樣曉之以理，循循善誘，學(xué)生易于接受。他重寫作文，把“煩惱”傾述在“爸爸媽媽離婚”這件事上。老師這樣批：雖然爸爸媽媽離婚了，他們還是你的父母，也許你將會(huì)有一個(gè)新媽媽或新爸爸，其實(shí)你的周圍多了關(guān)心你的親人。堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活，勇敢迎接挑戰(zhàn)吧！這樣動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，打消了學(xué)生的顧慮。

除了慣用的作文評(píng)價(jià)之外，可以多一把衡量的尺子，要從作文的不同方面來看待學(xué)生的能力。例如為學(xué)生的一篇作文打兩個(gè)成績(jī)，一個(gè)是“語言表達(dá)分”，一個(gè)是“個(gè)性創(chuàng)意分”。有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，但他的作文獨(dú)特而有個(gè)性，或是充滿真情實(shí)感，他的“個(gè)性創(chuàng)意分”就是“優(yōu)”；有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，但作文缺乏新意，“個(gè)性創(chuàng)意分”的評(píng)價(jià)就讓他們明白了努力的方向。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）