閱讀教學中培養學生問題意識的方法

【關鍵詞】閱讀教學 問題意識 培養方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0034-01

閱讀中的問題意識，是指對文本內容中“問題”（通常是讀者認為的“錯誤”、“欠缺”和“不理解”之處）的發現和感知。問題意識在閱讀中的作用是不言而喻的。它對于深入理解文本內涵，乃至進一步形成獨立性、創造性的人格特征都有重大影響。在閱讀中的問題意識的表現，人們通常用“質疑”來表示。質疑的核心就是產生疑問，提出問題。“疑”是思維成果的一種形式，沒有思維活動，也就不可能產生疑問。

語文課程標準中明確要求：以發展學生的創新精神和創新能力為目標。從某種意義上講，發現和提出一個有價值的問題就是創新，有時甚至比解決問題本身更為重要，讓學生學會提出問題，就是邁出了創新的第一步。因此，在教學中，教師應十分重視對學生問題意識的培養，使學生成為積極、主動的探索者。

一、教師做好示范

培養學生發現問題的能力是一個循序漸進的過程。開始階段，教師應做好示范，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟發，有方法可循，讓學生從中逐漸懂得發現問題的方法，產生自己提問的欲望和興趣。

在學生產生問題的過程中，教師可以通過引導學生主動發現作品中不同尋常、不合常規的內容與寫法；可以通過揭示文中的矛盾和現象，進一步提出幾個“為什么”；也可以通過進行多種對比，包括課堂內外、新舊體驗、不同思維之間的異同點，來激活學生的思維，使之積極主動地思考和學習。

二、教給學生發現問題的方法

（一）根據學習語言文字的規律，分學段有重點地質疑

培養學生的質疑能力，不同學段也應各有重點。比如，低年級以字、詞的認知為重點進行質疑；中年級以段的認知為重點進行質疑；高年級以篇的認知為重點進行質疑。以上三個階段又是融會貫通的，不能截然分開，應該根據課文的深淺，或課文的重難點靈活處理。

（二）根據學生認知能力，分學段培養質疑方法

根據不同年級的學習重點，在閱讀課文時，讓學生發現疑難問題，就隨文作出標記，或用鉛筆劃一條線，或打上一個小問號。這些簡易的操作方法，從低年級即可開始培養。隨著年級的升高，要求學生在閱讀到有疑問的詞、句、段時，用鉛筆注上自己想要提的問題。

到了中、高年級，可以讓學生結合預習，在預習本上提問。引導學生針對字、詞、句、段、篇進行提問；或者按從內容到表達形式的順序提問，等等。教師要指導學生預習，不斷評估問題的質量，適時點撥。

（三）找準文章切入點，引導學生質疑

1選擇矛盾處發問。有些文章的內容之間，內容與形式之間，語言之間常存在著某些矛盾。這些矛盾其實是作者刻意安排的，閱讀時注意這些矛盾，并問“為什么”，能促進學生對文章的理解。例如，教學《西門豹》一文時，我們可根據文章內容設問：“西門豹明知近年來漳河沒發大水是因為干旱的緣故，為何還要夸河伯真靈呢？”通過這樣的提問，可以形成一種有價值的課堂沖突，然后再通過引導學生討論交流，便可讓他們充分認識西門豹將計就計、正話反說的藝術，領略西門豹足智多謀的風采。

2選擇疑難處發問。學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息可能會有不相適應的地方，這就是課文中的疑難點。教學中應引導學生緊扣這些疑難點質疑，就可引導學生改變思維方向，進入探索的情境。如教學《草船借箭》一文，當學生在大體了解了歷史背景、事件結果之后，就可順勢引導學生質疑：為什么諸葛亮敢這么輕易地接受周瑜的任務呢？其奧妙到底是什么呢？這樣學生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓練。

3選擇空白處發問。由于作者的構思和運筆行文的需要，許多文本中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白點。教學時，引導學生于空白處質疑，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造思維。例如，在教學《游園不值》這首古詩時，當學生理解了詩意后，可提出這樣的問題：好一個“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”啊，詩人眼前此時此刻可能會呈現出哪些迷人的春色呢？他的心情又將是怎樣的呢？這樣，引導學生對“一枝紅杏出墻來”進行大膽想象和補白，與文本展開“對話”。他們不再為詩人“小扣柴扉久不開”而感到遺憾、惋惜，因為他們看到了園中萬紫千紅的春色，聽到了鳥兒婉轉悠揚的報春舞曲，聞到了空氣中沁人心脾的泥土芳香，感受到了春天的蓬勃生機與無窮活力。

總之，在閱讀教學過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、強化能力的紐帶。

（責編 黃鴻業）