利用語文教材促進學生拓展課外閱讀的途徑

【關鍵詞】語文教材 課外閱讀 拓展途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0036-01

小學語文課程標準明確指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

在課標理念的引領下，我們要突破課堂的局限，在閱讀教學中努力樹立拓展性閱讀教學觀，以課本為主，引領學生涉及教材外的廣闊領域，整合資源，挖掘教材的內涵，讓學生閱讀與教材相關主題的材料，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，進而加深對教材的理解，開闊視野，豐富知識，發(fā)展語言，提升語文素養(yǎng)。

一、鋪墊性的課外閱讀

例如，《二泉映月》是蘇教版語文五年級下冊第二單元的一篇課文，文章以學生喜愛的故事形式出現。為了讓學生了解阿炳，體驗盲人阿炳創(chuàng)作的艱辛和這首名曲的豐富內涵，課前筆者讓學生回去搜集有關阿炳的資料，并且將《阿炳生平簡介》《不幸的人生》兩份資料印發(fā)給學生，讓學生對阿炳有一定的了解。上課時創(chuàng)設情景，播放二胡曲《二泉映月》，在悲愴的樂曲聲中學生交流阿炳坎坷的身世。鋪墊性的課外閱讀，為學生與文本對話埋下伏筆。

再如筆者教授袁鷹的《黃河的主人》這篇散文時，為了讓學生身臨其境，感受黃河的壯美，課前讓學生搜集黃河的資料，然后營造一個對話氛圍，讓學生說說心中的黃河，再吟誦李白、王之渙及劉禹錫筆下有關黃河的詩句，讓學生吟出“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”等詩句的節(jié)奏、輕重以及詩的意蘊，在誦讀中讓學生感受黃河的湍急、氣勢浩大。學生通過鋪墊性的課外閱讀，自然而然地走進文中，深刻感悟艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

二、延伸性的課外閱讀

如執(zhí)教《二泉映月》，在細讀第三自然段時，筆者先讓學生畫出描寫阿炳身世的詞語：雙目失明，賣藝度日。接著讓學生閉上眼睛，體驗感受，筆者用語言描繪阿炳患眼疾，從道觀里被趕出去的情境，讓學生想象阿炳賣藝度日的日子，然后再適時地向學生提供背景材料《阿炳賣藝的一天》《阿炳的四季》兩篇文章，讓學生快速瀏覽，讀后談感受，從而理解阿炳賣藝的屈辱。

再如上《牛郎織女》最后“鵲橋相會”的結局部分，筆者這樣引導學生進行延伸性的課外閱讀：“喜鵲自古被稱為恩愛鳥、相思鳥，象征團圓喜慶的喜鵲搭起了天橋，場面該是多么感人啊！牛郎、織女真的能相會嗎？為什么要這樣安排故事的結局呢？請大家閱讀補充材料《牛郎星和織女星能相會嗎？》以及《牛郎織女故事形成的時代和背景》。”學生通過閱讀，懂得了牛郎星和織女星相隔16光年，它們跟太陽一樣都是恒星，兩星的位置是不變的，永遠沒有相遇的機會。故事之所以這樣安排，主要是反映勞動人民對當時封建社會的不滿，同時寄托了勞動人民對美好生活的向往和追求。

全國著名特級教師竇桂梅研究“主題教學”，她尊重教材，又超越教材，她常把語文教材與多篇課外閱讀文本串起來。如竇老師執(zhí)教《再見了，親人》，為了結合現實社會，她補充了大量的語文資料及音像資料。如中央電視臺評選的“感動中國十大年度人物”頒獎詞，國外現代戰(zhàn)爭中人民飽受苦難的鏡頭，電影《英雄兒女》片段中朝鮮老大娘的照片等；還收集了一系列描寫親情的作品推薦給學生閱讀，如《愛的教育》《馬燕日記》等。這些資源的整合，讓學生從不同角度、不同側面對親人有了深刻的理解。

三、欣賞性的課外閱讀

如上《牛郎織女》，課前筆者與學生聊看課外讀物的方法，引導學生讀文章不僅要知道“寫什么”，還要知道“怎么寫”，“什么情況下寫”。教完這篇民間故事，筆者讓學生說說中國有名的民間故事，介紹學生閱讀與課文題材相關聯(lián)的《孟姜女》《天仙配》《梁山伯與祝英臺》，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益乃至成長于課外”。

小學語文課文中的作者涵蓋古今中外，而入選教材的均是具有代表性的作品，在教學這些課文的同時，我們要因勢利導介紹作者的背景、文章的風格、其他作品的特點，引導他們讀課外書。如教《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》，可讓學生閱讀《三國演義》《水滸傳》；學了《一本男孩子必讀的書》，可介紹學生閱讀《魯濱遜漂流記》，從而全面提高學生的文化素質。

（責編 黃鴻業(yè)）