例談引導學生深入閱讀的途徑

【關鍵詞】小學語文 深入閱讀 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0042-02

在小學語文閱讀教學中，教師要堅持以學生為本，站在促進學生全面發展的高度，突出學生作為閱讀教學的主體性地位，激發學生閱讀的主動性，引導學生深入閱讀，培養學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的有效性。

一、提高課堂教學導入的趣味性

教師要圍繞課堂教學的內容，不斷創新教學方式，在課堂教學的導入上下功夫，提高導入的趣味性。

一是創設趣味性導入情境，在課堂開始階段調動同學們的學習興趣。如，筆者在上《三亞落日》這一課時，是這樣導入課堂的：使用多媒體課件，為同學們展示了一系列美麗的三亞圖片，并告訴同學們，坐落在我國海南島最南端的是美麗富饒的三亞市。這里是充滿著詩人情懷的浪漫天地，這里有美麗的海水、天空、椰樹、沙灘，落日的余輝在天際描繪著迷人的顏色，這就是人間的天堂。在這樣的情境中，同學們產生了急切地要進行閱讀的主動性，為課堂教學的成功做好了鋪墊。

二是介紹課文背景激發閱讀興趣，導入課堂教學。如，在上《水》這一課時，筆者在導入教學時，講解文章的寫作與發生的時代背景。通過這樣的講解，同學們了解到在我國廣大的西部地區存在著嚴重的缺水現象，并深切地體會到水對人們生活不可或缺的作用，從而產生珍惜水資源、關心缺水地區的情感。

二、有效追問

小學生的閱讀量不多，語言積累不豐富，所以對文本語言的理解還是很膚淺的。語文教學的主要任務是進行語言文字訓練。因此，當小學生對文本語言的理解只處于膚淺表面時，教師要善于通過有效的追問，引導學生體會文本語言的深義，從而有效促進語言的內化。

例如，在《荷花》一文中，作者在描寫荷花時用了“挨挨擠擠”這個詞語，教學時，筆者是這樣引導學生去體會這個詞語的深度的。

師：同學們，“挨挨擠擠”是什么意思？

生：“挨挨擠擠”就是“擁擠”的意思。

顯然，學生對“挨挨擠擠”的理解只停留于詞語的表面理解，于是，筆者這樣進行追問：難道“挨挨擠擠”僅僅只有“擁擠”之意嗎？從“挨挨擠擠”這個詞語中你們還讀出了什么？在這一追問下，學生再一次品讀起句子來。

生：“挨挨擠擠”這個詞語不僅寫出了荷花的“擁擠”，還寫出了荷花的數量多。

生：“挨挨擠擠”還表現出了荷花長得很茂盛。

生：“挨挨擠擠”把荷花寫活了，用了擬人的修辭手法。

師：是嗎？能舉個例子說得更清楚嗎？

生：星期天，媽媽帶我去菜市場買菜，菜市場里人很多，可以用“挨挨擠擠”來形容。

師：你的理解很深刻。確實，“挨挨擠擠”不僅寫出了荷花的數量多，而且用擬人手法寫出了荷花的勃勃生機。

在以上案例中，學生開始對“挨挨擠擠”的理解只處于字面，這樣的理解是膚淺的。教師通過有效追問，引導學生對這個詞語進行了探究，觸摸到了這個詞語的深度。

三、引導學生質疑文本

“學貴有疑”，疑問是小學生進行有效文本對話的根本動力。在小學語文教材中，許多課文不僅語言優美，而且意境深遠，作者總是能夠在文本中呈現優美的意境。在教學中教師要善于啟發學生根據文本內容進行質疑，從而在與文本對話的過程中體會文本意境的深遠。

例如，筆者在教學《登鸛雀樓》時，當學生通過初讀古詩了解了基本內容以后，為了讓學生能夠更加深刻地感受這一首古詩的意境，利用課件給學生呈現了課文的插圖。

生：老師，不對呀！在圖中詩人已經在“鸛雀樓”的最上面了，卻還寫道“更上一層樓”。到底是詩寫錯了，還是書中的圖畫錯了。

師：是呀！同學們，這里有矛盾呀。“鸛雀樓”明明只有兩層，詩人已經在第二層，怎么還說要“更上一層樓”？你們有什么想法？

這個問題引發了學生的質疑，他們紛紛讀起詩來，看起畫來，過了一會兒，有了討論結果。

生：在這里，詩沒有寫錯，畫也沒有畫錯。因為古詩講求的是意境，在這里詩人雖然上了“鸛雀樓”的最頂層，卻還寫道：“更上一層樓”，是虛指的。意思是說人要看得更遠，就要上得越高。

生：我覺得在這里“鸛雀樓”有幾層并不重要，重要的是作者通過“更上一層樓”表達了一種意境，一種積極向上的意境。

學生的理解是多么深刻。可見，在小學語文課堂中，教師善于引導學生進行質疑，就能夠有效地激發學生的思維，讓他們在思考的過程中與文本內容進行深入對話，從而感受文本語言背后意境的深遠。

四、拓展文本內容

在閱讀教學中，教師要根據教學的目標，緊扣閱讀的主題，引入相關的閱讀材料，豐富閱讀教學的信息，不斷拓展閱讀的廣度，使學生在比較閱讀中建構知識，生成新知。

一是以教材為支點，