例析小學低年級識字教學

【關鍵詞】低年級 識字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0047-02

識字教學是小學低段語文教學的重點，但識字教學的任務卻不僅僅是為了識字，同時還要重視閱讀思維能力的培養。如果說，前者是小學低年級語文教學的顯性目標的話，那后者則是隱性目標。語文學科是一門人文性、實踐性很強的學科，識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養奠定基礎；而通過閱讀和寫話等練習又鞏固了識字效果。

因此，在教學時可以結合課文創設一定的語言情境，將語文的讀、思、寫，與漢字的音、形、義緊密結合，讓學生在閱讀中識字。

一、策略

（一）創設概括性情境，將“正音、記字形”與“滲透閱讀方法”相結合

【案例】

蘇教版第二冊《詠華山》教學片段。

師：通過上節課的學習，我們知道，課文主要寫了這樣一件事，請大家看填空——

（出示填空：在（ ）的時候，（ ）跟先生去登（ ），吟誦了一首詩。）

師：誰會填？

生：在宋代的時候，寇準跟先生去登華山，吟誦了一首詩。

師：（出示填空中的詞語：宋代、寇準、華山）詞語中還藏著4個生字呢，我們一起來讀一讀！

生讀詞語，師正音并適時板貼寇準像，板畫高高的華山，幫助學生理解。

師：這就是事情的時間、地點、人物，課文就可以簡單地說成“在什么時候，誰做了什么事”。來，我們一起把這句話連起來讀讀！

生讀句子。

師：“代”、“華”這兩個生字你有好辦法記住嗎？

學生交流識字方法，教師指導書寫。

【評析】

基于母語的識字教學，無論采用何種識字方法，如果脫離了具體的環境，學生就很難達到真正的理解記憶，運用起來也不會得心應手。

在教學時，教師出示了課文主要內容，并將生字組成的詞語以“三要素”的形式嵌入其中，讓學生填空回憶，自然引出二類字“宋”、“寇”和一類字“代”、“華”的教學。這個情境是教師對文本的再構，能讓學生在語境中學習生字，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離文”，便于學生記憶、理解。同時，這個教學環節還滲透了概括文章主要內容的方法，讓學生知道原來課文中的故事可以簡單地說成“在什么時候，誰做了什么事”，而所填的詞語就是事情的時間、地點、人物。

這樣的概括性情境，把識字作為一條明線，把滲透閱讀方法作為一條暗線，以識促悟，有效地培養了學生的思維能力。

（二）創設課文具體情境，將“隨文解義”與“促進閱讀理解”相結合

【案例】

滬教版第三冊《荷花》教學片段。

師：誰來讀讀寫荷葉的句子？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大玉盤。

師：誰能上黑板來貼出荷葉“挨挨擠擠”的樣子？

學生貼圖，教師指導：來做做“挨挨擠擠”的動作。

師：是呀，你靠著我，我靠著你；一片挨著一片，一片擠著一片，這就是——

生：擠擠挨挨。

教師指導識記“擠”字形：左邊是提手旁，右邊是個“齊”；并范寫“挨”字，學生書空。

師（出示卡片：又（ ）又（ ），指名填空）：“擠擠挨挨”寫出了荷葉的什么特點？

生：又多又密。

師：我們再來讀讀這句話。

生（有感情朗讀）：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大玉盤。

【評析】

在低段的識字教學中，要利用多種方法幫助學生理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義。但對于一些重點的，關鍵的字詞不能模糊概念，要體會到位。

在這個教學片段中，“挨”、“擠”是課文中的生字。教師在教學時用貼圖來創設課文中所描述的具體情境，讓學生通過做動作、貼圖來切身感受詞語“挨挨擠擠”的含義。接著，教師通過即時點撥和詞語填空，啟發學生通過圖畫關注詞語的表達效果，進一步準確理解字義——形容荷葉又多又密。最后，讓學過的生字詞在朗讀中再現，學生在語境中鞏固識字成果，進一步體會作者用詞的精妙，體現了識字為朗讀服務的特點。

此時的生字不再僅是抽象的記憶，它變得鮮活、動感。學生們通過反復閱讀，不知不覺把字的音形義和“語言場”融合起來，對課文內容理解更深了，情感也滲透在其中了。

（三）創設拓展性情境，將“鞏固生字”與“實現運用表達”相結合

【案例】

蘇教版第四冊《蝸牛的獎杯》教學片段。

師（指板書圖）：小蝸牛憑借著一雙有力的翅膀，在飛行比賽中獲得了冠軍獎杯。可它一直把獎杯背在身上，最后這金燦燦的獎杯就成了蝸牛堅硬的外殼。我們一起來把這個故事完整地讀一讀。

生（齊讀課文）：天長日久，蝸牛和獎杯粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎杯變成了堅硬的外殼，蝸牛只能勉強地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

師：當小昆蟲們看到再也飛不上天的蝸牛，會想對它說些什么呢？選擇一種小昆蟲，把它說的一兩句話寫下來吧！（出示：（ ）說：“（ ） 。”）

（生寫話）

生1：小蜻蜓說：“小蝸牛，你不應該得意洋洋的，總把獎杯背在身上，生怕別人不知道你是冠軍。就是它成了你堅硬的外殼，讓你只能爬行了，真可惜！”

生2：小蜜蜂說：“如果你得了第一名以后沒有把獎杯看得太重，那你的翅膀就不會退化，現在還能飛呢！”

【評析】

二年級的學生雖然有了一定的識字經驗和識字能力，但對于大量的識字任務，也不一定就能完全接受。所以，及時鞏固是非常必要的。如果說，換個環境，學生還能再現并運用所學的生字詞，那么說明他們是真正掌握了。

在教學《蝸牛的獎杯》時，教師在課文教學的尾聲部分設計了一個拓展性情境：讓學生當小昆蟲來勸一勸小蝸牛，并用一兩句話寫下來。這種融入童話世界，化“物”為我的角色體驗，是低年級學生喜愛的學習方式。此時臨近下課，學生的注意已由有意注意變成了無意注意，這時只有創設這樣生動有趣的情境，才能吸引學生。而再看學生所寫的句子，其中既有對所學生字詞“蜻蜓”、“蜜蜂”、“翅膀”等字形的再現，又有對生字詞“堅硬”、“生怕”等的運用。而且，學生通過角色體驗，感受到文本的親和力，通過運用表達，感悟到文本的語言內涵，較好地培植了語感。

這個環節融鞏固生字、拓展想象、內化文本、寫話訓練于一體，為每個孩子“喜歡漢字”打下情感基礎。

二、應注意的問題

（一）明確目的，處理關系

低年段的閱讀教學從本質上說屬于識字教學，所以教學過程中識字活動要反復出現。創設情境的關鍵在于教師要認清識字與閱讀思維能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養奠定基礎，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。明確了這一點，能使我們在低年段語文教學中貫徹以識字為重點，使創設情境成為識字的載體，讓學生在識字中學會閱讀、學會表達，提高識字效率，為今后的閱讀和習作打好堅實的基礎。

（二）合理分布，分步落實

根據美國心理學家約翰·米勒“魔力之七”的記憶理論，短時記憶廣度的大小不取決于內容的多少，而取決于被記憶材料組的數目，多于七項內容則記憶效果不佳。我們在教學時可利用這一特點，將數個相關詞串為一組記，合理分布，依次出現，則記憶單位就能減少很多，記憶效率當然會提高了。同時，由于識字教學出現的時機多變，導出手法多樣，教學時也要循序漸進，根據教學內容的特點和學生的實際情況，將所有的教學目標分步落實。

（三）針對特點，各有側重

哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯系，需要分析字理；哪些字詞可以用來作為精讀教學的支撐點；教師都必須十分明確，然后在此基礎上找到適合自己的、適合學生的、適合具體教材的教學策略。當然，在具體的情境中實現識字與閱讀的結合，不是要求每個生字的教學都如此，而需要教師根據實際情況靈活地處理。

總之，語文教師要靈活運用多種教學方法，讓低年級識字教學為提升學生的語文素養奠基。

（責編 黃鴻業）