數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注什么

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計 關(guān)注點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0050-01

雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了很久， 但是應(yīng)試教育依舊影響著新時期的教學(xué)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍束縛著部分教師的思維。為了讓學(xué)生得到高分，很多老師依然把重心放在給孩子傳授現(xiàn)成的結(jié)論和方法上。他們的課堂常常呈現(xiàn)的是這樣一幅畫面：教師講得唾沫橫飛，機械地傳授著知識；學(xué)生只會簡單地模仿，嚴重缺失探索、創(chuàng)新的技能。學(xué)生處于被動狀態(tài)，沒有想學(xué)的激情，有的只是漸漸滋生出來的厭學(xué)情緒。理想課堂的展現(xiàn)離不開教師對教學(xué)設(shè)計的精心準備，而教學(xué)設(shè)計的精心準備離不開生活。

一、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

在我校的課題研究中，我們做了一個問卷調(diào)查：“教師是否關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。”居然有半數(shù)的老師選擇了“否”，他們關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識和一些題目的解題技巧，而他們的學(xué)生在知識考察時似乎不差，但在用所學(xué)知識解決生活中的實際問題時就明顯差了很多。這些老師的教學(xué)顯然無法達成“數(shù)學(xué)過程生活化”的課程理念的要求。我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中努力將生活中鮮活的題材引入課堂，創(chuàng)設(shè)出新的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在倍感親切的同時也產(chǎn)生了非常強烈的學(xué)習(xí)需求。

如在教學(xué)《年、月、日》時，為了凸顯閏年和平年的二月不同，我把2011年的年歷貼到了黑板上，并告訴學(xué)生：2008年的2月29日我去了北京看五星紅旗在天安門廣場高高升起了，2011年的同一天我還想去北京，誰能幫我在年歷上做個備忘嗎？開始時學(xué)生個個大聲嚷嚷：“能！”我不置可否，讓他們到黑板上來圈出這一天。一個學(xué)生不行，再叫其他學(xué)生。當學(xué)生質(zhì)疑這個2011年的年歷是否存在印刷錯誤時，我開始了閏年和平年的教學(xué)，他們個個聽得認真，也牢牢地掌握了這個知識點。我認為這樣精心的設(shè)計要勝過上百次的說教。

再如教學(xué)《認識厘米》時，我首先準備了實物幫助學(xué)生建構(gòu)1厘米的長度觀念：田字格的邊長、食指的寬等。然后讓學(xué)生去測量自己身邊物體的長度，如橡皮的長、寬、高，課桌的寬等。這樣既鍛煉了學(xué)生的實踐本領(lǐng)，又為以后的估算奠定了基礎(chǔ)。

二、關(guān)注生活素材與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)

在平時的教學(xué)中， 我把生活中孩子比較感興趣的素材融入我的數(shù)學(xué)課堂。如：生活中的故事、有趣的游戲、精彩的表演等。在教學(xué)低年級數(shù)學(xué)《比一比》中，在課堂開始，我講了生活中的一個故事：“五一”勞動節(jié)，小明的媽媽帶小明的哥哥和小明去揚州瘦西湖看風(fēng)景。小明身高是119厘米，小明的哥哥由于腳扭傷了坐在輪椅上，他坐著輪椅和小明一樣高。旅游區(qū)規(guī)定身高不足120厘米的小孩不需要買票，你們說小明的媽媽應(yīng)該買幾張票才能進去游玩呢？我的故事才講完，孩子們就紛紛表明了自己的觀點，有說買一張的，有說買兩張的。我讓孩子們說出各自的理由。認為該買一張票的同學(xué)強調(diào)“一樣高”三個字和旅游區(qū)的規(guī)定；認為該買兩張票的孩子中居然有人走上講臺表演起來，并要求我演小明的哥哥，讓我坐下再站起來。既然坐著和弟弟一樣高，說明哥哥比弟弟高多了，所以媽媽應(yīng)該買兩張門票。在這組學(xué)生表演之后，學(xué)生輕松掌握了比高矮的方法。一個小小的故事不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也讓他們輕松掌握了相關(guān)方法。

三、關(guān)注生活實踐與數(shù)學(xué)體驗的融合

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是運用所學(xué)的知識和方法去解決一些簡單的實際問題。如在教學(xué)《軸對稱圖形》時，我從剪紅雙喜開始了本課的教學(xué)。在操作中，學(xué)生初步感知了對稱圖形的特點。接著我又安排了“火眼金睛”的實踐活動：課件出示各種各樣的圖形，讓學(xué)生去尋找哪些是對稱圖形。在尋找、爭辯的過程中，既鞏固了學(xué)生對對稱圖形的認識，也讓他們深切感受到生活中對稱無處不在。在學(xué)生充分了解了對稱圖形的特點后，我安排了欣賞活動，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活的美。下課時，我讓孩子們回家后自己設(shè)計一個對稱圖形，并從中選擇最漂亮的拿到班級畫廊里展示。如此巧妙地把課內(nèi)引申到課外，在發(fā)揮學(xué)生想象力的同時也培養(yǎng)了孩子的實踐能力。

陶行知先生說過：“從生活與教育的關(guān)系上看，是生活決定教育；從效率上看，是教育通過生活而發(fā)出力量并成為真正的教育。”這說明數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。要學(xué)習(xí)對生活有用的數(shù)學(xué)，教師應(yīng)做到切勿使教學(xué)設(shè)計遠離生活。

（ 責(zé)編 羅永模）