【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 異化現(xiàn)象 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11A-0058-01

反思一：課堂上一定要把學(xué)生強(qiáng)拉到自己的預(yù)設(shè)中來嗎？

某老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《加法》時(shí)發(fā)現(xiàn)，做例題143+126=？，大多數(shù)同學(xué)都是從個(gè)位加起，只有一位學(xué)生是從百位加起。老師對(duì)從個(gè)位加起的同學(xué)的算理都給予了肯定，而對(duì)這位從百位加起的同學(xué)當(dāng)場(chǎng)直接否定，強(qiáng)調(diào)加法一定要從個(gè)位加起。所以筆者不禁要問：“教師在課堂上一定要把學(xué)生強(qiáng)拉到自己的預(yù)設(shè)中來嗎？”

分析：新課改的數(shù)學(xué)課堂要求教師既是學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者和合作者，又要以和學(xué)生平等的身份來組織教學(xué)，允許學(xué)生在課堂上“胡來”。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生在課堂上的“亂”思考給教學(xué)帶來麻煩，故總是把學(xué)生的思維強(qiáng)行拉入到自己的預(yù)設(shè)中來，動(dòng)輒就說：“你這種想法是錯(cuò)誤的，你不能這樣，應(yīng)該要這樣……”上面的案例中其實(shí)學(xué)生從百位加起也可以得到正確的結(jié)果，只是算法沒有從個(gè)位加起來那么簡(jiǎn)便。教師應(yīng)該先肯定這位學(xué)生的做法，然后再引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到這道題因?yàn)闆]有進(jìn)位，所以從百位加起和從個(gè)位加起是一樣簡(jiǎn)單的，但如果涉及到進(jìn)位，從百位加起就麻煩多了。

對(duì)策：假設(shè)有兩個(gè)人，一個(gè)整天繃著臉，而另一個(gè)和藹可親，我們都更愿意跟后一個(gè)人交流。學(xué)生在跟教師相處方面也是如此。教師應(yīng)放下架子，學(xué)會(huì)聆聽學(xué)生的想法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)還要改掉課堂上一板一眼的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂充滿自由、快樂、和諧。教師與學(xué)生一起探討問題，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。在這里，沒有呵斥，只有呵護(hù)；沒有強(qiáng)制，只有引導(dǎo)。這樣的課堂才是具有生命力的課堂。

反思二：課堂上一定要有小組討論嗎？

某教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》時(shí)，在學(xué)生剛感知用字母表示數(shù)后，教師就安排他們小組討論：a×4或4×a可以怎樣表示，a×a可以怎樣簡(jiǎn)寫？學(xué)生在小組討論的時(shí)候毫無頭緒，根本不知從何論起，因?yàn)樗麄儗?duì)這樣的討論沒有任何的知識(shí)儲(chǔ)備，有的學(xué)生索性就翻開書找答案。其實(shí)只要讓學(xué)生閱讀教材就可以知道如何簡(jiǎn)寫了，完全沒必要讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

分析：許多教師為了迎合新課改精神，總是認(rèn)為只要有小組討論就是新課改的課，反之則不是。因而無論課堂上是否需要進(jìn)行小組討論，無論提出的問題是否適合小組討論，教師一律讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。我們經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，老師宣布讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，各個(gè)小組是立即行動(dòng)起來了，但沒有組織性，各說各的，非常散亂。討論時(shí)間一到，不管小組討論到什么程度，都要停下來，然后每個(gè)小組選出一個(gè)語言表達(dá)能力較好的學(xué)生匯報(bào)一下就算結(jié)束了。這種小組討論只流于形式，根本沒有真正讓所有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

對(duì)策：數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化一種意識(shí)，那就是并非每一節(jié)課都要安排小組討論，也不要認(rèn)為沒有小組討論就不是新課改的課。誠(chéng)然，合作交流是新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，但并不是每一節(jié)課都非安排小組討論不可。小組討論的運(yùn)用一定要適時(shí)、適度，在適合討論的內(nèi)容時(shí)討論。如果課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生通過自主探索就可以習(xí)得，就沒必要進(jìn)行小組討論了。而如果明知道學(xué)生沒有學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，就算通過小組討論也討論不出個(gè)所以然來。就像上述案例中所說的那樣，學(xué)生既然對(duì)所要討論的問題沒有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那他們?nèi)绾文苓M(jìn)行討論？所以，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來決定是否需要安排小組討論。

總之，隨著課程改革的深入，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課標(biāo)精神的時(shí)候有時(shí)會(huì)走入誤區(qū)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生異化現(xiàn)象，這就要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，不斷反思我們的課堂教學(xué)行為，把數(shù)學(xué)課堂打造成真正有實(shí)效的課堂。

（責(zé)編 羅永模）