以互助合作學習應對兩極分化現象

【關鍵詞】小學英語 合作學習 兩極分化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0059-01

在小學英語教學中，兩極分化現象是困擾教師的一個大問題。在小學生學習英語的起始階段，這個問題還不太突出，但隨著學習難度的加大，學生在學習過程中所遇到的困難越來越多，部分學生的學習熱情有所減退，成績不斷下滑，班級中逐漸形成了兩極分化的格局。如何才能縮小兩極間的差距呢？筆者認為，學生間的互助合作學習是縮小兩極差距的有效手段。這里所說的互助合作學習，主要是指同學之間為了完成共同的學習任務，有明確責任分工的互相幫助式的學習形式。教師可以引導學生用以下三種方式來開展英語互助合作學習。

一、同座間的互助合作學習

在校園里，學生接觸最多的人就是同座了。同座之間的互相影響是顯而易見的。因此，教師應重視同座的搭配，為學生選擇合適的同座，以促進學困生的轉化，進而縮小兩極差距。教師應該認真觀察、研究學生，找出不同學生之間的差異，將學習態度、學習方法、毅力、智力以及基礎不同的學生進行適當搭配，讓同座之間形成互補。通常情況下，學優生和學困生搭配，中等生和中等生搭配。

教師還要豐富同座互助學習的內容，使同座互助學習的形式更加靈活多樣。在筆者的課堂上，經常使用的同座互助學習形式包括：（1）同座對話。讓同座針對某種句型進行對話，優等生可以“帶著”學困生“說”。（2）同座互說。學習某些句子時，同座間可以“你說給我聽，我說給你聽”。（3）同座互改。在完成作業后，同座互相批改。（4）同座默寫。兩人先在本子上寫上中文翻譯，然后合上書本一起默寫英語句子。（5）同座操練。一人發指令，一人做動作，相互配合。以上形式的互助合作學習，利用了同座間的競爭心理，充分發揮了學生的主體性，結對幫扶的效果明顯。

二、小組內的互助合作學習

這種類型的互助合作方式通常是“組內異質，組間同質”，即小組內部成員之間水平有差異，各小組的總體水平相當。這樣，小組內部成員之間可以互幫互學，以“好”帶“差”，又能體現組間競賽的公平性。一般來說，小組成員的人數在4～6人不等，采用“1好1差2中等”的結構，男女搭配。當教師想讓學生完成一項較復雜的學習任務或就某個問題進行討論、調查時，可以采用小組合作學習方式，應要求各小組做到：成員分工明確，各司其職，共同努力爭取本小組的利益，學優生必須幫助學困生完成學習任務。例如，教學牛津小學英語6B Unit5 Seasons時，筆者設計了一個任務型教學活動：將學生分成四人小組，要求學生用“Which season do you like best？Why？”來詢問各位組員喜歡什么季節，以及喜歡的理由，并將其記錄下來。最后，每組派一名代表匯報：“×× likes...best. Because...”這樣教學，能使每一個學生都有機會參與，能讓全體學生主動開口說英語，培養了學生良好的交際能力和語言運用能力。

教師在組織小組互助合作學習的過程中，要認真觀察學生，掌握每一個學生的學習動態，及時給予合作不協調的小組或合作有困難的小組以幫助和引導，應使每一個小組都能在學習中有所收獲，按時完成合作學習任務。教師還應該教給學生合作學習的技能與方法，不僅要正面傳授，提出明確的要求，而且還要創造條件，讓學生通過實踐自己領悟和掌握相關技能和方法。

三、“鄰居”間的互助合作學習

筆者認為，互助合作學習應該延伸至校外。教師可以將學生的居住地排查一遍，將鄰近的、有條件的幾個學生組成課外學習小組。要選擇組內學習水平較高、能力較強的學生當小組長，帶領其他小組成員一起學習。筆者將這種互助學習方式稱為“鄰居”間的互助合作學習。“鄰居”間的互助合作學習的主要內容是完成家庭作業、背誦課文、默寫單詞等。組長要組織組員進行背誦和默寫，檢查組員的家庭作業完成情況，并對以上情況進行記錄，第二天將記錄交給教師檢查。當學困生在完成家庭作業的過程中遇到困難時，其他組員（特別是小組長）要主動幫助他們克服困難。“鄰居”間互助合作學習，不僅可以使學生們能更好地復習英語，而且能使學優生主動去關心和幫助學困生，促使學困生在英語學習中不斷地進步。

由于“鄰居”間互助合作學習是在家里完成的，這就會涉及家長配合的問題。教師要主動與家長溝通，取得家長的支持。開展“鄰居”間互助合作學習的地點最好選擇在有家長監督的家庭。教師可請家長協助，督促學生“先學習，后玩耍”，不互相抄作業，還要協調好學生之間的關系，使其不鬧矛盾。

總之，互助合作學習通過學生之間互相學習，學優生帶動學困生，較好地促進了學生良好的非認知品質的發展，對于提高學生的學業成績、縮小兩極間的差距有著積極的作用。

（責編 雷 靖）