淺談課本劇文本教學

【關鍵詞】課堂教學 課本劇 文本

【中圖分類號】G 文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0063-02

新課程改革注重讓學生在語文實踐中提升綜合素質。而課本劇作為語文實踐的一項主要活動，能讓學生在實踐中學習知識和培養能力。演好一出語文課本劇，可以培養學生的聽說讀寫能力，促進學生語文素養的全面發展，為他們的終身學習服務。

綜觀蘇教版小學語文教材，有很多課本劇類文本，如《公儀休拒收禮物》《負荊請罪》等。在教學這類文本時，我們通常的教法都是讓學生先自讀劇本，了解劇本的特點；接著，讓學生抓住人物對話進行品讀，體會人物特點；最后通過分角色表演，讓人物形象得到提升。誠然，通過這樣的教學方式，學生基本能了解文本的特點，感受人物形象；但是，究竟如何充分利用此類文本，使學生的聽說讀寫的全面語文能力得到提升，讓課本劇的教學充分彰顯語文味呢？可采用以下方法。

一、初讀文本，建構文體知識

劇本一般以人物對話展開故事情節，揭示人物之間的尖銳矛盾。因此，教學中，首先讓學生自主閱讀劇本，了解這種文體的基礎知識：人物、時間、事件、布景等分別是怎樣的？如教學《負荊請罪》一課時，學生先自由讀文，了解文本中寫了哪幾個人，事情發生在什么時候，什么地方。學生通過自由讀文，不難發現劇本只有藺相如、廉頗、韓勃三個人物，事情發生在戰國時代，背景是在藺相如的家里。在此基礎上，讓學生了解劇本有幾幕，再看看人物的語言和其他課文有什么不同。其次，沒有矛盾就沒有劇本，劇中的矛盾尖銳突出。再次，劇本的語言著重表現人物的性格特征，語言精煉。劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面，其中最主要的是臺詞。

通過以上教學，學生基本建構了課本劇類文學體裁的特點：為舞臺表演而創作，受表演場地制約，通過尖銳的矛盾沖突來推動故事情節的發展，刻畫人物的性格。這樣為學生品讀文本，體會人物特點以及創作劇本皆打下了良好的基礎。

二、研讀文本，加強文本實踐

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，在教學課本劇類文本時，應讓學生抓住人物的對話，結合時代背景及舞臺說明，通過自主品讀、合作探究等方式，感悟人物的特點。如在執教《負荊請罪》一課時，筆者就讓學生抓住人物對話，自由品讀文本，感悟人物形象。通過交流探究，學生不難總結出藺相如的深明大義、寬容大度、顧全大局等特點；同時也感受到廉頗的知錯就改、爽直磊落；以及韓勃的性格直率。在此基礎上讓學生自由練讀，然后分角色朗讀，讀出自己的理解，讀出人物的特點。

根據小學生天生表現欲強的特點，在教學《負荊請罪》時，為進一步提升學生的語文能力，筆者還讓學生通過課本劇的表演，把學習語文的獨特體驗，在實踐中發揮得淋漓盡致。筆者先把學生分成四人一組：一人扮演藺相如、一人扮演廉頗、一人扮演韓勃，一人敘述舞臺說明。教師在學生自由練習表演時，及時指導，糾正表演得不好的地方。然后選擇表演得最好的一組上臺表演，特別是要讓學生表演出藺相如的深明大義、顧全大局的特點和廉頗知錯就改、爽直磊落的特點。表演完，師生共同評議，指出表演中的優點和不足。通過這樣的方式，學生的學習興趣盎然，而且，在表演中學生的聽、說、讀的能力均得到了有效提升。

不過，值得注意的是，盡管小學生的模仿能力很強，但是課本劇的表演受時間、場地的限制，教師要讓學生知道人物的語言是表演重點，表演時一定要掌握語調的抑揚頓挫，語速的快慢緩急，節奏的變化停頓。學生可以適當加進自己的理解，以便突出人物性格，不斷推進故事的變化發展，使自己的語文能力在實踐中得到提升。而道具則可以從簡，盡量用學生的文具等物替代，實在無法準備的道具，則可用旁白的形式來代替。

三、改寫文本，提升語文能力

由于劇本的表達方式和一般記敘文的表達方式存在一定差異，如果讓學生在理解劇本內容及感悟人物形象的基礎上，把劇本改成記敘文，既可培養學生的語言表達能力，又可豐富學生的想象力。因此，在教學《負荊請罪》后，筆者就讓學生把劇本改成記敘文，通過改編，學生把藺相如的深明大義刻畫得具體生動，學生的語言表達能力、想象能力在改編中得到了提高。以下是班上某位同學的作文：

廉頗知道后，火冒三丈，逢人便說：“我廉頗戰無不勝，攻無不克，為趙國立下汗馬功勞，才得上將軍之職，那藺相如如今卻靠著一張嘴，地位就比我高了，如果讓我看到他，我一定要讓他好看，看他拿我怎么辦。”

……

藺相如聽了，意味深長地對那位門客說：“秦王厲害還是廉頗厲害？”“秦王！”那位門客脫口而出。“對啊！秦王我都不怕，還害怕廉將軍嗎？我容忍他的原因是我和廉將軍好比支撐楚國的擎天柱，稍有不和，有可能其中一根柱子會倒塌，那時秦國侵略我邦，那禍國殃民之罪該怪誰？我忍讓廉將軍為的是我們趙國啊！”

……

藺相如接過荊條向遠處扔了，說：“將軍能明白真是太好了，來人啊！快準備宴席，我要和廉將軍好好談談國家大事。”說完，扶著廉頗往后花園走去。

……

在小學語文教材中，敘事類的文本可以改變為課本劇，如《大江保衛戰》《半截蠟燭》等。對小學生來說，雖然創編劇本難度可能較大，但是，學習的過程是個游戲的過程，有益的游戲能豐富想象，豐富的想象有助于培養創造性思維。只要在教師的適當指導下，讓學生在掌握劇本知識和研讀文本的基礎上，發揮豐富的想象力，最大限度地對文本進行加工創作，創造性地設計人物對話，添加適當的動作和表情，編寫適合他們演出的課本劇也并非難事。

總之，課本劇類文本是一門集綜合性、實踐性于一體的深受小學師生喜愛的文體形式，比單純的文學讀物更容易被小學生理解和接受。因此，在教學過程中，只要我們抓住學生的年齡特點，引導他們體味文本的思想內涵，充分發揮學生的表現力、想象力、創造力，就一定能有效地激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力。

（責編 黃鴻業）