精彩的課堂是如何“生成”的

【關(guān)鍵詞】尷尬 等待 生成

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11A-0083-01

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂就是從未知方向跨越的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外通道和美麗圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！笨梢?，我們教師要善于把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，用心捕捉、及時(shí)搜集、有效篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中瞬間的生成，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康的發(fā)展。

一、精彩的課堂在尷尬中“生成”

根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)的任課教師都不希望自己的課堂發(fā)生“尷尬”現(xiàn)象。因?yàn)檫@種突如其來的現(xiàn)象不光會(huì)給任課教師的應(yīng)變能力帶來挑戰(zhàn)，也會(huì)直接給任課教師帶來心理上的壓力。但凡事有弊必有利，尷尬現(xiàn)象雖然給教師帶來了一定的壓力，但它的出現(xiàn)也是難能可貴的，它說明課堂是平等和民主的，在這種氛圍中，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)接受知識而是主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

如：在一次《9的乘法口訣》課堂上，某教師出示：9排方格，每排6個(gè)。問：“請同學(xué)們先估算一下一共有多少個(gè)方格，再說說你是怎么估算的?！贝蟛糠謱W(xué)生都在認(rèn)真估算，但有一部分學(xué)生卻是一副不情愿的樣子。其中有個(gè)學(xué)生大聲說道：“老師，我不用估算就知道一共有54個(gè)方格！”他話音剛落，許多學(xué)生紛紛舉起了手，有些還迫不及待地站了起來：“老師，我也會(huì)，我也會(huì)！”甚至還有一部分學(xué)生在下面大聲背起《9的乘法口訣》來，然后，全班學(xué)生也都跟著背了起來……學(xué)生的反應(yīng)超出了老師的預(yù)期，老師一臉尷尬地站在那里，不知道接下來的課該怎么上……

同樣是《9的乘法口訣》課，遇到的情況也極為類似，另一位老師是這樣處理的：

師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《9的乘法口訣》，好嗎？

生：老師，我們已經(jīng)會(huì)了。

師尷尬，不一會(huì)便平靜下來：同學(xué)們真聰明！誰來背給老師聽聽？

生異口同聲：一九得九，二九十八，……

師：老師已經(jīng)看出來了，大部分同學(xué)都會(huì)了。但是（加強(qiáng)語氣），會(huì)背誦乘法口訣只是“會(huì)”的第一步，學(xué)習(xí)知識不僅要知其然，還要知其所以然，只有理解了9的乘法口訣的意義才是真正的“會(huì)”了。大家有信心借助手中的材料與小組同學(xué)一起去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

之后，學(xué)生們以小組為單位忙了起來……

通過學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，他們不僅將9的乘法口訣總結(jié)出來，同時(shí)總結(jié)出來的途徑也是多種多樣：有用小棒相加的；有用連加算式的；還有用草圖的……

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多種新的教學(xué)理念，這些理念不斷沖擊著教師，課堂上的尷尬現(xiàn)象就是其中一種體現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)打亂了教案中原定的教學(xué)程序，但卻讓課堂教學(xué)變得更加豐富和精彩。尷尬現(xiàn)象還帶來了生成性資源，我們要及時(shí)捕捉這些富有生命力的教學(xué)資源，即時(shí)優(yōu)化教學(xué)行為，將教學(xué)目標(biāo)放在動(dòng)態(tài)生成教學(xué)之中。如此，我們的教師在課堂上就不再會(huì)為尷尬而尷尬，課堂就會(huì)經(jīng)常涌現(xiàn)出意外的精彩！

二、精彩的課堂在等待中“生成”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生需要一個(gè)積極創(chuàng)新和自主探索的空間，只有給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，才能讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)需要等待，等待是教學(xué)中必修的一門藝術(shù)。教師不光要相信每一個(gè)學(xué)生都擁有不同的潛力，也要相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。

如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，我預(yù)備了一個(gè)比較角大小的場景模式，目的是通過這個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我出示三個(gè)角后“我一眼就能看出來∠1最大?！币粋€(gè)學(xué)生首先站起來說。我問：“同學(xué)們，你們有什么辦法可以比較出∠2和∠3這兩個(gè)角的大小呢？”學(xué)生們考慮了一會(huì)之后，開始發(fā)表關(guān)于角的比較的不同看法。其中，一位學(xué)生提議按書上的方法，將兩個(gè)角重疊在一起，可以很容易分辨出兩個(gè)角的大小，如果兩個(gè)角重合，就表示這兩個(gè)角相等。他的話音剛落，馬上就有學(xué)生反對：“老師把角畫在黑板上，怎么比？”（這就是教者所預(yù)期的結(jié)果）“對呀，怎么辦呢？”我故意問道。這時(shí)，有一個(gè)女生說：“老師，可以用尺子量角?！蔽冶硎緫岩?，大多數(shù)學(xué)生也表示懷疑。我接著提問：“你的方法是……？”“從角的頂點(diǎn)出發(fā)，沿著角的兩條邊線進(jìn)行測量，各量出兩個(gè)角邊線相等的一段距離，比如兩厘米，分別標(biāo)上記號，隨后測量這兩點(diǎn)間的距離，距離短的角度就??；距離長的角度就大?！边@位女同學(xué)說完，我禁不住帶頭鼓起掌來。

短短的等待，讓一個(gè)平凡的女生展現(xiàn)了自我，雖然她還不明白解釋這種方法所需要的圓心角、弦等概念，但她的自主思維在老師的等待中得到了展示。

“生成”能讓師生在課堂上體會(huì)到“原汁原味”的教學(xué)，能給課堂帶來清新活力。每一位教師都應(yīng)將“動(dòng)態(tài)生成課堂”駕馭好，使“生成”越來越精彩。

（ 責(zé)編 羅永模）