充分利用課內外資源提高語文課堂效率

【關鍵詞】小學語文 教學效率 資源利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0007-02

新課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

“今后的語文教學，不僅要加強語文課內與課外的聯系，而且要加強校內外的溝通，學科間的融合，變封閉為開放，使語文教學成為一泓活水。在教學內容上，不唯書，現實生活中適合的語文教學資源皆可用。在教學形式、渠道上，一切有利于學生形成語文能力、發展創造思維、增長智慧才干的皆可行。”

由此可見，要提高語文課堂教學效率，教師眼光絕不能僅僅局限于一節課堂，一本教材，而是要樹立大語文教育觀，充分挖掘、利用課內外語文教學資源，努力提高語文課堂教學效率。

一、平時的課堂教學中，教師應該有效地利用“意外”中有價值的資源，使課堂教學更加精彩

【課例】

在《少年閏土》的教學中，教師指名學生朗讀“閏土講述雪地捕鳥并邀請‘我’一起去看瓜”一段時，學生讀得繪聲繪色，很有感情，只可惜多讀了一個字。當時教師沒有立即指出，而是讓他將本段讀完。在教案的預設中，教師并沒有想到這樣的一個小意外。但是在指名這個同學回答問題時，可能該同學有些緊張，多讀了一個字，必須要糾正，教師此時改變了預設，讓學生討論能不能要這個字，借此體會“我”跟閏土之間的深厚友情。

師：你剛才多讀了一個字，知道是哪個字嗎？

生：我將“你也去”讀成了“你也去嗎”，多讀了一個“嗎”字。

師：我們來討論一下，有這個“嗎”字與沒有這個“嗎”字意思有什么不同呢？

生：有了“嗎”字就是商量詢問的語氣了。

師：那這個“嗎”字為什么不要呢？如果要的話不就可以突出閏土很有禮貌嗎？聯系課文內容，說說為什么。

生（思考后）：不能要。如果這里有“嗎”字，雖然突出了閏土有禮貌，但是也說明閏土跟“我”之間有距離。

生：不能要。沒有這個“嗎”字，表現了閏土樸素、直爽的性格。

生：不用這個“嗎”字，也反映了閏土沒有把“我”當作少爺，而是當成年齡相仿、親密無間的好朋友，所以說話不那么客套了。

在上述教學環節，學生多讀一個“嗎”字，雖然這樣的錯讀必須糾正，可是教者沒有簡單地指出學生的錯誤，而是以此為契機，抓住了課堂上的生成資源進行點撥。一方面激發了學生研讀的興趣，通過對“嗎”的品讀和思考，達到了對課文內容的深化理解；另一方面，教師雖未批評那位讀書的學生，卻在“嗎”字能不能要的討論中滲透了“讀書應該細心地讀正確”的教育。

語文課程標準強調：“關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程；關注學生的學習水平，更關注學生積極的態度和情感。”課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。作為教師，要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的生成盡可能轉化為自己的教學資源。在上述教學片段中，教師沒有固守“預設”，而關注到了課堂的“生成”。教師抓住在課堂互動的交流中生成的資源，對學生進行人文的滲透，以課堂生成的資源為契機，培養了學生的情感、態度、價值觀。課堂是豐富的，生成是精彩的。教師應在努力地促進預設生成的同時，運用自己的智慧，去創設更多的“非預設生成”。

二、教學中，教師應注意有效利用課外資源，補充課文內容，培養學生的創造性思維

心理學證明，人們的認識活動（思維活動），都是以已有經驗和知識為基礎的。沒有這種基礎，也就沒有思維活動。“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結果。作者把經驗或想象所得的具體事物翻譯成白紙上的黑字，我們讀者都要翻到過去，把白紙上的黑字依舊翻譯為具體事物。這工作完全要靠想象來幫助。”由此可見，語言文字只有轉化自頭腦中的形象，才會有妙筆生花的效果。

但是，受年齡、經歷、生活環境等因素的影響，學生對課文中所描述的一些內容知之甚少，甚至一無所知，他們頭腦中的表象是模糊的，這就需要學生盡可能多地獲得與課文內容有關的經驗，豐富頭腦中的表象。這樣，學生在學習課文時，才容易最大限度地聯想、想象，從而感受到語言文字的魅力，產生學習語文的興趣。在生活中，處處都有取之不盡、用之不竭的語文教育資源，其中很多可以引進語文教學中，為語文教學服務。

如小學語文教材《觀潮》一文，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，很少有學生親眼見過這一自然景觀，教學中僅靠語言文字的描述學生很難理解。而在生活中，關于這一自然景觀的視頻資源很多，因此，在教學中適時播放錢塘江大潮的視頻錄像，讓學生目睹這一天下奇觀的壯美景象后，學生對課文中大潮先“一條白線”，進而“白浪翻滾，形成一道六七米高的白色城墻”；又“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”；最后“余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼”等文字描述有了一個感性的認識。此時，在學生的頭腦中，產生了畫面與文字相結合的思維活動，錢塘江大潮就不僅僅是那些簡單的文字存在。文字描述了畫面的魅力，畫面印證了文字的精彩。學生對語言文字的理解會更加深刻，想象力會更加豐富。

當然，在小學語文課本中，有詩歌、散文、小說等文學作品，體裁各不相同，特點各異，因此，需要老師在此過程中，補充一些相關知識，介紹相關材料。囿于篇幅所限，教參能提供的拓展知識不多，那么，注意有效利用課外資源，補充課文內容，努力喚起學生頭腦中的有關表象，對于教師提高語文教學效率無疑起著積極的推進作用。

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”我們語文教師要真正樹立大語文教育觀，充分開發、合理利用課程資源，去演繹百家爭鳴、百花齊放的課堂。

（責編 黃鴻業）