小學(xué)語文開放性教學(xué)的實(shí)施策略

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 開放性 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0019-02

開放性教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的封閉性課堂而言的，是指課堂教學(xué)中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式和思維方式的開放，它要求各種教學(xué)信息得到多向互動交流，使學(xué)生從中既能學(xué)到知識，受到教育，又能獲得人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。實(shí)施開放性的課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，使語文課教學(xué)真正走向素質(zhì)教育。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課教學(xué)的開放性呢？

一、開放教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

（一）要改革教育思想

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響和制約，在教學(xué)過程中，教師往往只重教，忽視學(xué)生的學(xué)；只重學(xué)生的知，忽視學(xué)生的行；只重教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實(shí)效等。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師樹立與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。因此，教師要把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，跳出教材對教學(xué)思想的束縛，以全新的教育理念去面對學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要解放思想，善于分擔(dān)學(xué)生的情感負(fù)擔(dān)，幫助他們破除在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識錯(cuò)誤和思維障礙，在掌握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，以靈活多樣、引人入勝的教學(xué)藝術(shù)去創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)形成人與人之間相互理解、相互激勵(lì)、相互幫助的氛圍。

（二）要激發(fā)學(xué)生的參與熱情

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、教材為中心的，學(xué)生在課堂上處于被動接受、絕對服從的地位，這種不平等的教學(xué)關(guān)系導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體意識喪失，主觀能動性受到壓抑。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建民主平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、共同提高的新型的師生關(guān)系。教師只有以微笑期待的神情、寬容真誠的態(tài)度、平等民主的作風(fēng)、鼓勵(lì)幽默的語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會樂意與教師合作。教師要尊重學(xué)生的思想情感，以平等的態(tài)度信任和尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，避免使用諷刺、挖苦等不良語言或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生感情。要信任學(xué)生，相信他們對問題有自己的認(rèn)識和見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解或不同意見，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維給予激勵(lì)的評價(jià)，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增加自信心，發(fā)展創(chuàng)造力。對學(xué)生要適度寬容，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或答不完整時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，并適時(shí)地給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，為學(xué)生主體性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，激發(fā)他們的參與熱情。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索

教學(xué)內(nèi)容的開放就是在教學(xué)中充分重視理論和社會生活實(shí)際的聯(lián)系，重視學(xué)生的心理發(fā)展、實(shí)際需要、個(gè)性差異等，教學(xué)事例的選擇體現(xiàn)時(shí)代氣息，方法的運(yùn)用要科學(xué)合理，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等，以此激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

（一）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加學(xué)生對知識的認(rèn)同感

要把準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)效性，針對小學(xué)生抽象思維能力較低這一實(shí)際，弱化理論的抽象論證，強(qiáng)化對事例的分析，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如，在講授小學(xué)語文第十冊中的第十三課《養(yǎng)花》時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會文中老舍先生說的門道指的是“有的喜陰就別放在太陽底下，有的喜干就別多澆水”之后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)花所悟出的門道。比如讓學(xué)生說說平時(shí)養(yǎng)太陽花、三角梅或水仙花等一些好種易活的花卉所得出的一些門路，這樣就使學(xué)生對新知識有著一種認(rèn)同感，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

（二）把書本引向生活，把材料帶進(jìn)課堂，將課堂的內(nèi)容和課外的內(nèi)容結(jié)合起來

教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上，善于和敢于對現(xiàn)有教材適度拓寬加深，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題滲透到教材內(nèi)容之中。如在第九冊《設(shè)計(jì)一條公益用語》的口語交際實(shí)踐中，教師可以先讓學(xué)生搜集一些生活中的公益廣告用語，讓他們從中明白什么是公益用語；然后再讓學(xué)生去尋找生活中存在的問題，需要我們提出什么樣的倡導(dǎo)；再通過小組合作設(shè)計(jì)出一條公益用語，進(jìn)行交流，并讓學(xué)生說說設(shè)計(jì)的目的和意義；最后請其他同學(xué)來當(dāng)評判員進(jìn)行評價(jià)。不管設(shè)計(jì)的用語是否恰當(dāng)，教師應(yīng)對每位同學(xué)都給予鼓勵(lì)，只要他們樂于參與，樂在其中就行。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間的滲透，豐富教學(xué)內(nèi)容

如在教學(xué)小學(xué)第十冊“閱讀課”中的《七子之歌》中的《臺灣》時(shí)，可以用多媒體播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中明白祖國統(tǒng)一是廣大人民的共同愿望，是大勢所趨；利用社會課本和自然課本中有關(guān)的歷史和地理知識，說明臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分；用漫畫形式說明臺獨(dú)分子妄想分裂祖國的丑惡行徑等，使學(xué)生感到語文課并非枯燥無味，而是豐富多彩的。

三、開放教學(xué)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的知識與能力水平，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的選擇情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。

（一）在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決開放性問題

開放性問題沒有固定答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解或自身實(shí)際選擇解決的途徑，教師在評價(jià)時(shí)不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)形式很容易把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去，有利于幫助學(xué)生突破思維定勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如第十冊里《跳水》主要寫的是一只猴子把船長兒子的帽子掛在了帆船桅桿最高的橫桿上，孩子為了追回帽子走上了搖搖晃晃的橫木，而且當(dāng)時(shí)孩子因害怕兩腿發(fā)起抖來，生命危在旦夕，在這萬分危急的時(shí)刻，船長用槍威逼孩子跳水，使孩子最后轉(zhuǎn)危為安。上完這一課之后讓學(xué)生自由設(shè)想幫孩子脫險(xiǎn)的辦法，也許學(xué)生會想到利用帆布在下面接，求救直升飛機(jī)，水手爬上桅桿救援或在甲板上鋪棉被等。雖然這些都是不可能的，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，要不就是撞擊力大，但教師都應(yīng)肯定其中合理的部分，對不可能的部分可以通過小組評論說出道理來。這樣的教學(xué)就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到開放性教學(xué)的目的。

（二）大膽放手，豐富學(xué)生的社會實(shí)踐活動

在教學(xué)中堅(jiān)持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，開放課堂，充分利用社會及自然資源，有計(jì)劃、有組織地開展社會實(shí)踐活動，努力引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、關(guān)心身邊的人或事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如，在講授小學(xué)語文第九冊“積累·運(yùn)用七”中的“搜集家鄉(xiāng)變化的資料”實(shí)踐活動板塊時(shí)，要讓學(xué)生走出校門，進(jìn)行實(shí)地觀察和采訪調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的過去與今天。通過查閱相關(guān)的圖書資料，采訪有關(guān)的人員，然后把看到的事實(shí)和搜集到的材料加以選擇和整理，可以是文字資料，也可以是圖表、照片。最后在班上和同學(xué)交流。這種方式既能讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動中理解、消化知識，又能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識、探究意識和創(chuàng)造能力。

（三）開展小組合作活動

教師創(chuàng)設(shè)出情境，提供相關(guān)條件，學(xué)生分組開展活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會判斷。例如，在教學(xué)“小學(xué)生過生日，請同學(xué)到家吃飯好不好”、“渴望表現(xiàn)自己好不好”等口語交際課時(shí)，可以先以小組為單位進(jìn)行輪流發(fā)言，然后每小組推選一至兩位同學(xué)向全班同學(xué)說明本組觀點(diǎn)，再辦一個(gè)辯論會。這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力，而且有利于教師在愉悅的課堂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去分析和解決問題。

（四）角色扮演

在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出表演情景，學(xué)生在不同的具體情景中以小組為單位，分工準(zhǔn)備，表演小品，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)角色。讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活，把抽象的理論變成身邊生動的事例，提高學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題的能力，達(dá)到自我教育目的。例如，在教學(xué)《鯨》這一篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演解說員的角色，向游人介紹、解說各類鯨的生活習(xí)性、形體特點(diǎn)等，加深對知識的鞏固，或者可以讓學(xué)生以“鯨的自述”為題，用鯨的口吻（第一人稱）訴說其自身的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。通過各種角色的扮演，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與感。

此外還可以開展形式多樣的演講、故事會、分組討論、辯論會等活動。在活動中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，放開思路，各抒己見，深化認(rèn)識。

四、開放教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生多動腦，多疑多發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變，以新的教學(xué)手段，給教學(xué)注入新的活力。

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦走進(jìn)了我們的生活。于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，多媒體課件容量大，效率高，極易激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

（二）靈活運(yùn)用質(zhì)疑藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文課堂教學(xué)提問是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。“教育就是教人思維。”所以教師在設(shè)計(jì)課堂激疑時(shí)一定要著眼于學(xué)生的“思”，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)，教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計(jì)劃地采用多種質(zhì)疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如講到環(huán)境保護(hù)問題時(shí)，就聯(lián)系到愚公移山的歷史典故，讓學(xué)生討論愚公的行為是否符合環(huán)保要求，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在開放性教學(xué)過程中，教師教學(xué)思想的開放是前提，只有以先進(jìn)的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想作為指導(dǎo)，把教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的開放，從而使小學(xué)語文開放性教學(xué)得到不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課教學(xué)從封閉式走向開放式的真正轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）