淺論開放式習作教學

【關鍵詞】開放式 習作教學 效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0042-02

我們一直追求習作教學的快樂高效，希望學生都能樂寫、會寫。但事實上，許多小學生還懼怕習作，不善于習作。教師在習作教學的過程中對學生的束縛過多，限制了學生的思維發展，忽視了學生習作興趣的激發，習作教學依然高耗低效。對此，教師應當開放習作課堂，激活學生思維。

一、在課堂里開放習作

許多學生常常為寫什么而愁眉苦臉，有的教師也苦于作文命題。其實，素材就在身邊。語文教材中就有很多的習作資源，一篇篇課文文質兼美，或刻畫個性鮮明的人物形象，或敘述蘊含人生哲理的往事，或描繪祖國的壯麗山河，或勾勒大自然的神奇秀麗……優美的語句，精美的插圖，精巧的結構，準確生動的語言等，都蘊藏著豐富的寫作素材。在課堂里，我們可以在閱讀指導的基礎上，隨機指導學生寫一寫：可以借鑒妙詞佳句，積累運用；可以續寫擴寫，豐富教材；可以插圖配文，概括表達；可以借鑒段篇，模仿結構；可以抒發共鳴，暢談感受。

例如，有位教師教學《黃河的主人》一文時，抓住描寫黃河的詞語：“萬馬奔騰、濁浪排空、波浪滔滔、洶涌的激流、湍急、驚濤駭浪”，讓學生反復朗讀這些詞，想象詞語描寫的情景，再說說通過哪個詞語仿佛看見了什么情景？引導學生充分品讀、想象，積累詞語。然后，請學生描寫一個場景，試著選用上面的詞語寫一段話。學生理解品味透了，運用所學詞語寫話也就得心應手了。

再如在教學《虎門銷煙》一文時，學生對林則徐這個人物形象和虎門銷煙這件事情深刻感悟以后，學生的心情還沉浸在那激動人心的場面里。這時，讓學生把自己想對林則徐說的話寫出來。學生通過習作表達了身為一名中國人，應學習林則徐維護民族尊嚴、反對外來侵略，要努力學習，長大后更好地建設自己的國家等感想。這樣的課堂習作，學生升華了愛國主義思想感情，也鍛煉了語言表達能力。

二、在生活中開放習作

生活是作文的源泉。教學實踐充分證明，只有讓學生“動”起來，深入生活、觀察生活、感受生活，學生才會有事可敘、有物可寫、有情可抒、有志可言，也只有身心得到了解放，學生才會達到“易于動筆，樂于表達”的理想境界。

（一）動手做一做——記下所做

教師要十分珍惜學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿地參與生活：勞動、參觀、采訪、比賽、游覽、布置會場、主持大型活動……面對五彩繽紛的生活，學生可做的事很多，從學校到家庭，到社會，到大自然，身之所至，總有言談舉止在發生。學生親自去做某件事，才會有特殊的感受，記錄下一言一行，可詳可略，可長可短，興之所至，筆之所及，這樣的習作表達最真切、最有價值。

例如，利用節假日，和學生一起走進街道、社區，參加公益勞動；布置學生參與家務勞動，比比誰做得最好；和學生一起去福利院，為孤寡老人做件事；和學生一起踏春或者秋游，參加田間勞動。哪怕點點滴滴小事，也鼓勵學生隨手記下來。

（二）用眼看一看——記下所見

“觀察是任何東西也取代不了的思維源泉。”有目的地引導學生留心觀察社會生活、自然風光、家庭瑣事，讓豐富的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，在平凡中發現不平凡。身邊的花鳥蟲魚、風云雨露、山水石木、人情世事……眼之所見，引導學生“我手寫我見”，記錄生活，描繪世界。

例如，天空烏云密布，大雨將至，老師和孩子們一起觀察天氣的變化；春夏秋冬，季節變換，看看大自然的神奇變化；社會新聞、家庭瑣事、同學趣聞……都讓學生用手中的筆寫一寫、繪一繪，留下記憶的瞬間，和同學、老師、家人分享學習的樂趣。

（三）用心想一想——記下所思

“生活中不是缺乏美，而是缺乏發現美的眼睛”。我們鼓勵、指導學生在生活中多思考、多發現，并記下自己的所思。但生活并不等于寫作，這就要求教師引導學生注意觀察，發現美，激發孩子的情感體驗，尊重他們的獨特感受。

比如寫《媽媽》，孩子們喜歡媽媽的感情是相同的，但每個人的媽媽是不一樣的，外貌發型、思想行為、對孩子表達愛的方式也不相同。我們指導學生用心體驗媽媽對自己的愛，真實表白，自然敘述，每個學生都寫得很棒。學生從自己的習作中感受到，普通的語言卻能表達出動人的情感，習作重要的是有真情。

三、在想象里開放習作

創造離不開想象，習作實踐也是學生的一種創造。孩子個個充滿想象力，在想象的世界里，他們的思維自由飛翔，充滿著美好的憧憬。給學生一個開放的空間，搭設一個創新的支點， 讓他們通過手中的筆繪出心中的憧憬，繪出內心的感受，真正做到“我手寫我心”。

訓練想象作文的方式是多樣的。讓學生看物想象、看圖想象、聽聲音想象、假設想象、提供材料想象、創設情境想象等。例如，提供材料想象作文，給學生幾個詞語，讓學生進行添詞想象，據詞編寫故事，具有很大的想象空間。如讓學生寫一件事，出示“悶熱、冷飲、青蛙、一元錢”幾個詞語，讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語，編寫一個有情節有內容的故事，學生思維活躍，文思泉涌。再如讓學生進行情境想象，在誘人的情境中，想象的靈感會被激發。比如在黑板上畫一條小溪，在溪中間畫一只兔子，在溪旁草地上畫一只鴨子，學生根據這幅畫面就能描寫出兔子和鴨子間的許多故事來，文中充滿著奇異的想象。想象作文，無疑是學生盡情發揮的舞臺，是思維自由飛揚的天地。

四、在評價里開放習作

“老師千萬不能成為學生作文的第一個兼最后一個讀者。”表揚、肯定、獎勵會給被表揚的人以無窮的動力。我們要實行多元評價，讓學生的信心“滿”起來。開放的評價，不僅僅由老師評價，還可以由家長評價，更多的還可以讓學生參與評改，讓他們進行自我評價，表揚自我，展示自己的習作成果，享受成功的喜悅。

（一）習作交流展示

隨機尋找時間，經常讓那些習作優秀的或者習作有進步的學生，向全班同學讀他自己的文章，以此作為對優秀習作者的獎勵。學生都把能在班里讀自己的習作當成一種榮耀，習作的興趣更濃了。要注意多安排一些學生上臺展示，讓每個學生都有展示自己的機會。特別對于后進的學生，努力發現他們習作中的閃光點，哪怕是一點微小的進步，都要及時給予表揚鼓勵，激發他們的熱情。

（二）編寫習作小報

組織學生自己動手，辦一份班級的作文小報，定期編寫，專門發表學生自己的習作。學生精心抄報，把自己最得意的作品抄上去，畫上精美的插圖。把一份份小報集中以后張貼起來，共同閱讀。還可以向全國報刊雜志投稿，除了能滿足學生的發表欲望外，更重要的是樹立了寫作的自信心，激發學生寫作的激情。還可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。

（責編 黃鴻業）