提高小學生習作水平的策略

【關鍵詞】小學生 習作水平 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0044-02

目前，學生習作水平并不容樂觀，還是存在學生害怕寫作文，老師害怕上作文指導課的問題。許多語文老師弄不清語文閱讀教學和習作指導的關系，在教學實踐中，沒能很好地把語文閱讀和習作緊密結合起來；語文老師對年段作文目標不明確，隨意提高習作標準；部分語文老師忽視習作的講評；語文基礎訓練作業量太大，剝奪了學生課外閱讀的時間。

針對種種現狀，小學語文教師必須轉變習作指導的觀念，把習作教學融入語文閱讀、語文實踐活動中去，才能提高習作教學的實效性，從而真正提高學生的習作水平。

一、習作要讀寫結合

“多數語文老師不知道教語文是用來做什么的，盡往不切實際的地方瞎鉆研。他們不懂得教材無非是個例子，憑借這個例子進行閱讀和寫作技能的訓練。”反思我國這幾年全國的語文閱讀賽課，能體現讀寫結合的教案并不多見，而在上課過程中能實現讀寫結合的課例少之又少。許多教師上閱讀課仍停留在對文本的理解和對語言文字的感悟上。有些教師為了體現讀寫結合，往往在最后幾分鐘才讓學生動筆，最后只能由于時間關系，匆匆展示幾篇優秀學生的習作，就下課了。這樣的教學，只能使學生習作兩極分化更嚴重。

筆者聽過孔雪瑩老師上的《二十八個史諾比》這節課，既注重學生語文能力的培養，又很好地體現了讀寫結合。以下是該堂課的教學實錄。

孔老師在閱讀中引導學生理解表示感情的詞語和感嘆詞后，讓學生當堂動筆做練習。

師：老師送你們幾個感情寶典（唉、呀、哇、啊……）讓我們走進小孩的內心世界，當你看到二十八個史諾比時，會想到什么？心情怎樣？當你看到二十八個漢堡時，又會怎么想？

學生活動：拿出老師課前發的卡片，按卡片上的要求寫感受。有的學生寫收到史諾比的感受，有的寫吃漢堡的感受（用時三分鐘）。三分鐘后，分別讓學生上臺念出自己的句子，不管寫得如何，都讓學生說出自己寫的句子并上臺貼出自己的寫話卡。

這個環節教師足足用了十五分鐘，雖然費時感覺長了些，但班上有三十多位同學得到了展示，這正好體現了我們“要面向全體學生，讓所有孩子得到不同程度的發展”的課改理念。

師：昨天上飛機時，因為下雨，我弄濕了幾張卡片，沒有辦法拿給你們?，F在請同學幫幫老師，把這幾張的內容寫一寫，好嗎？（老師別出心裁，故意為學生創設習作情境，激起學生極大的習作興趣。）

學生活動：再給孩子三分鐘，讓學生寫日記（這次習作訓練目標提高了，要求寫一段話）。之后，再請幾個學生展示自己的文章。

一節語文閱讀課進行了兩次習作訓練，第一次只要求學生寫幾句話，甚至一句話，這是面向全體學生。第二次讓學生寫一段話，訓練上體現了難度的螺旋上升，照顧了優秀的學生。

這種讀寫結合的訓練恰恰體現了學生“我要寫”的習作目標。反思我們的語文閱讀教學，有多少節課能這樣真正落實讀寫結合呢？“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的，實際上寫作基于閱讀，老師教得好，學生才會寫得好?！绷曌鹘虒W不僅僅要上好八個語文園地的作文指導課，還應該貫穿于整冊的語文閱讀教學中。只有這樣，學生的習作水平才會提高。

二、不要拔高年段習作目標

語文教學大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側重。即各年級有各自的要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。中段要加強段的訓練，抓住句與句之間的聯系，通過語言進行思維訓練。高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯系、互相促進、互相轉化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關鍵。

然而在現實的習作教學中，不少語文老師總是拔高習作目標，有的老師希望所有學生都能像班上優秀生一樣寫出生動優美的文章，有的老師強調作文的字數，忽略作文的質量。于是出現了一些學生的作文字數很多，但仔細看下去，文章結構混亂，語句重復的毛病暴露無遺。試想，作為評卷的老師面對兩種文章，一種文章是字數合格，布局合理，語句通順，另一種文章字數超多，但語句不通順，結構松散，哪一篇文章評分更高些？文章不是越長越好，因此，教師一定不要操之過急，提高要求，導致學生不明重點，無所適從。

三、重視習作評講課

好作文是改出來的。一直以來，許多語文老師重視了作文指導課，但忽略了作文講評課。許多老師的作文講評課一般是以下環節：讀范文——病文分析——學生互改——學生自改。但按這樣的環節上習作講評課，大部分學生興趣不大。

因此，筆者建議加上兩個環節。第一個環節為“榜上有名”，每次批閱學生作文草稿，老師都要做個有心人，把寫得好的學生名單記下來，講評前先點名表揚。表揚的面要廣，可以從以下幾方面進行表揚：①作文題目有新意的表揚，可讓學生站起來響亮讀出自己的作文題。②文章開頭能點題，或者首尾呼應的表揚。③文段中有某句話寫得優美、生動或風趣、幽默的都值得展示。④題材或構思新穎的表揚。⑤字數有突破的要表揚。⑥書寫有進步的要表揚。這樣一來，“榜上有名”的人數就會很多。第二個環節是“片段欣賞”，由于時間關系，佳作欣賞是有限的，一節課時間最多能欣賞三、四篇。但除了佳作之外，許多同學的作文中也有可圈可點之處，雖然也許從整體上看，有的作文不是特別好，但一段或幾句乃至某一個詞特別精彩，都可以進入我們的“片段欣賞”。這一環節老師不必害怕花時間，有時一次展示、一個表揚，會讓孩子終身難忘，甚至從此愛上習作。只要老師們持之以恒，不僅可以持續激發學生習作的熱情，而且還可以大大提高學生賞析作文的能力，從而促進學生的習作水平。

四、引導學生課外閱讀

為了鼓勵學生多看課外書，我們語文老師也花了不少心思，開展了諸如閱讀卡片，寫讀書心得，摘抄好詞好句，好書推薦會等活動。但學生閱讀現狀仍令人擔憂，一個班真正愛讀書的人并不多，能把閱讀當成一種習慣的更少。許多孩子課外時間大多被作業、興趣班、電視、電腦占據了。在這種情況之下，我們語文教師應該擠出一些課內時間，引導孩子進行課外閱讀，讓孩子有機會接觸更多的文學作品。

例如，筆者在班上開展了“師生共讀一本書”的活動。以前，為了提高學生朗讀能力，筆者曾規定每天下午2：40分回教室，提前十分鐘進行朗讀。大部分學生遵守了老師的約定，但仍有少數學生并不樂意。筆者為了引導孩子課外閱讀，進行了改革，把原來提前十分鐘朗讀，變為提前十分鐘“師生共讀一本書”，書名《100個智慧故事》，由老師讀故事給學生聽。此外，一個學?；蛘咭粋€班級應該建立圖書角，校級或班級文化建設應為孩子營造一種濃濃的讀書氛圍，每學期開展讀書活動。這樣的校園一定能培養出愛閱讀的孩子，也一定能培養出不怕寫作文的孩子。