一年級(jí)班級(jí)管理的探索

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí) 班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A -0051-01

去年九月，我有幸成為了一名小學(xué)一年級(jí)班主任，在班集體里，我扮演著老師、媽媽、保姆、心理醫(yī)生、法官等多重角色。時(shí)間在喧囂中流逝，我在忙碌中奔波。終于，我找到了一把管理班級(jí)的金鑰匙，收獲著“為人師”的快樂。

一、張弛有道養(yǎng)習(xí)慣

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，靜能克動(dòng)，于是，我把“靜”放在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的首位。音樂幫我做到了這一點(diǎn)。每當(dāng)上課鈴響起時(shí)，我就播放輕音樂，如《春野》、《雪之夢(mèng)》……要求學(xué)生沉下心來，靜靜地聽。開始，總有幾個(gè)學(xué)生在說悄悄話，就像聽不懂琴聲的牛。我依然心平氣和，放低聲音說話，盡量態(tài)度溫和些，用靜和柔去感染他們。一段時(shí)間后，安靜從一些孩子的身上傳到另一些孩子的身上。漸漸地，大家都不說話了。當(dāng)全班安靜下來時(shí)，我開始正式上課。

學(xué)生學(xué)會(huì)了如何聽講，接下來，我就致力于打造高效課堂，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說讀寫習(xí)慣。對(duì)口令和唱兒歌是我喜歡采用的方式。如，在強(qiáng)調(diào)讀書姿勢(shì)時(shí)，我跟學(xué)生這樣對(duì)口令：坐端正，書抓好，稍稍有點(diǎn)兒——（學(xué)生接）往外斜。為什么要求學(xué)生雙手抓書本往外斜呢？一方面可以保證光線充足，保護(hù)學(xué)生的視力；另一方面能防止個(gè)別學(xué)生用書當(dāng)屏風(fēng)，“潛伏”在書后說話或做小動(dòng)作。

“一張一弛乃文武之道”。下課時(shí)，我希望孩子們能暢快地“動(dòng)”起來，充分地進(jìn)行放松調(diào)節(jié)，但要“動(dòng)”中有“靜”。也就是說，玩耍時(shí)要遵守課間秩序，注意人身安全。如果有學(xué)生在樓梯上追逐打鬧，我就會(huì)提醒他唱兒歌：“文明休息不喊叫，教學(xué)樓內(nèi)不奔跑。上下樓梯靠右走，不爭(zhēng)不吵最為好。”教育無小事，事事勤來抓，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就養(yǎng)成了好習(xí)慣。

二、潛移默化育心智

蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一。”在教育過程中，我發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生喜聞樂見的形式，不露痕跡地去啟發(fā)和感染學(xué)生最能讓學(xué)生“入腦，入心”，取得意想不到的教育效果。

我們班有49名學(xué)生，他們大部分來自獨(dú)生子女家庭，個(gè)別學(xué)生的合作意識(shí)淡薄。教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地挖掘教材，豐富教育內(nèi)容。如學(xué)習(xí)拼音i時(shí)，我讀童謠給學(xué)生聽：“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起；兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去；三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。”學(xué)生開心地聽著，我又引導(dǎo)他們討論：“聽了童謠，你心里是怎樣想的？我們平時(shí)應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生們你一言，我一語(yǔ)，最后得出結(jié)論：同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)合作。

一年級(jí)的學(xué)生愛聽故事，在課余時(shí)間我用故事為學(xué)生烹制“心靈雞湯”。千萬別小看了這些故事，它們的作用可不小。有一次，我正在教室里批改作業(yè)，郭清宇哭著來告狀：“老師，孫永浩把我的書弄到地上了，還踩了個(gè)大腳印。”叫來孫永浩詢問，他眼淚汪汪地說：“我不是故意的。高陽(yáng)要搶我的帽子，我躲閃時(shí)不小心把郭清宇的書碰倒了。”這時(shí)，在旁邊的樂小妮出面了：“孫永浩，雖然你不是故意的，可你把人家的書弄臟了呀。你忘了老師給我們講的《華盛頓和櫻桃樹》的故事了嗎？做錯(cuò)了事，就要承認(rèn)錯(cuò)誤。你應(yīng)向郭清宇道歉。”孫永浩聽了，小聲地說：“對(duì)不起。”郭清宇抹了抹眼淚說：“沒關(guān)系。”我贊賞地向樂小妮伸出了大拇指。我佩服這個(gè)機(jī)靈的孩子，她藝術(shù)地處理了孩子眼中的大問題，使我不需要進(jìn)行苦口婆心的說教。如果離開了故事的滋養(yǎng)，我的教學(xué)生活該是多么的繁瑣與焦躁啊。

三、細(xì)致入微抓管理

我努力與學(xué)生打成一片，我們一起拖地板、排桌椅、收發(fā)作業(yè)、聊天做游戲……在朝夕相處中，我很快就摸清了班級(jí)情況，掌握了進(jìn)行班級(jí)管理的第一手資料。

班里冒出的“小精英”讓我驚喜不已，但我知道，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。為發(fā)揮群體才智，培養(yǎng)全體學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，我借鑒魏書生老師的做法，在班內(nèi)實(shí)行“四級(jí)分階制”。一級(jí)管理：班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、體育委員、衛(wèi)生委員，負(fù)責(zé)班級(jí)三大板塊工作的管理和監(jiān)督。二級(jí)管理：科代表，監(jiān)督各學(xué)科的課堂紀(jì)律、收發(fā)作業(yè)等，當(dāng)好任課教師的小助手。三級(jí)管理：小組長(zhǎng)，分管各組的學(xué)習(xí)和衛(wèi)生。四級(jí)管理：網(wǎng)格長(zhǎng)，負(fù)責(zé)各小項(xiàng)工作。繁瑣的班內(nèi)工作好比一個(gè)個(gè)網(wǎng)格，“燈長(zhǎng)”、“花長(zhǎng)”、“桌長(zhǎng)”、“門長(zhǎng)”、“讀長(zhǎng)”就是這些工作的負(fù)責(zé)人的職位。

剛上崗的那幾天，學(xué)生的工作熱情極高。瞧，窗臺(tái)上的仙人掌被“花長(zhǎng)”一大杯水灌得“飛流直下三千尺”。城門失火，殃及池魚。靠窗的同學(xué)的練習(xí)本被浸得起了泡。我趕緊搶出本子，抖了抖。我告訴“花長(zhǎng)”：仙人掌非常耐旱，一周澆一次就夠了。他懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，又澆起了吊蘭。在班級(jí)工作中，像這位“花長(zhǎng)”一樣沒有經(jīng)驗(yàn)，惹出麻煩事的學(xué)生有不少。當(dāng)學(xué)生遇到困難，我總是細(xì)致地引導(dǎo)，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升能力。給孩子一個(gè)自由翱翔的時(shí)空，孩子會(huì)還你一個(gè)驚喜。

每當(dāng)學(xué)生的眼睛溢出歡欣的光彩，臉上露出燦爛的笑容，我就會(huì)覺得，走在如詩(shī)如歌的班級(jí)管理之路上，真是一件幸福的事情。

（責(zé)編 雷 靖）