例談前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí)單 設(shè)計(jì) 使用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0056-01

前置性學(xué)習(xí)是講授新課內(nèi)容之前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。它是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要保障。如何設(shè)計(jì)和使用好“前置性學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合以下案例談?wù)勛约旱膶?shí)踐。

【案例】《三顧茅廬》前置性學(xué)習(xí)單

（第一課時(shí)）

一、朗讀：讀一讀課文，能讀正確、讀流利，爭(zhēng)取讀得有聲有色。想一想課文主要寫(xiě)什么。

二、書(shū)寫(xiě)：寫(xiě)一寫(xiě)田字格里你感覺(jué)難寫(xiě)的生字。

三、標(biāo)注：畫(huà)出生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)。自主學(xué)習(xí)生字詞。

四、積累：摘抄文中的四字詞語(yǔ)，體會(huì)它們?cè)谖闹械囊馑肌?/p>

五、（自選）交流：①有不明白的問(wèn)題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)，或者在小組中討論；②回憶《三國(guó)演義》中的故事，與同學(xué)交流。

（第二課時(shí)）

一、品味：①讀讀文后練習(xí)第四題的三個(gè)句子，想想前后兩部分的關(guān)系。②品讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)劉備的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)劉備對(duì)人才的尊重和渴求。

二、說(shuō)話(huà)：學(xué)習(xí)用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。

三、（自選）查找：查找有關(guān)諸葛亮的用兵故事，感受諸葛亮的雄才大略。

四、（自選）積累：聯(lián)系《練習(xí)2》中的“讀讀背背”，積累描寫(xiě)諸葛亮的成語(yǔ)。

【思考】

一、簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)

前置性學(xué)習(xí)作為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位，課堂學(xué)生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流。因此學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)一定要目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)明、操作性強(qiáng)、拓展適度。如案例中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”、“字詞句段”的學(xué)習(xí)要求等，老師都有明確的提示。主要包括學(xué)生自學(xué)生字詞，讀順課文，初步了解課文大意，摘抄好詞佳句，提出不明白的問(wèn)題。再根據(jù)教材的特點(diǎn)拓寬學(xué)習(xí)渠道，如查找、積累資料，向別人請(qǐng)教，與同學(xué)交流等，都具有一定的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

二、豐富多彩的學(xué)習(xí)形式

前置性學(xué)習(xí)的范疇很大，這就決定了它自身的豐富性、多樣性。比如案例中提示學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，講三國(guó)故事；而學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一課就可以設(shè)置表演式的前置學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)《二泉映月》一課，可以讓學(xué)生聆聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，感受樂(lè)曲的情感變化；學(xué)習(xí)《春日偶成》，讓學(xué)生積累描寫(xiě)春天的古詩(shī)和成語(yǔ)；學(xué)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》，可以布置學(xué)生回家做一做“捏雞蛋”的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，讓學(xué)生在課前畫(huà)一畫(huà)“人字形”鐵路圖；等等。“前置性學(xué)習(xí)單”只有緊密結(jié)合文本，通過(guò)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、演、畫(huà)、辨、找、做等多種形式，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、靈活多變的學(xué)習(xí)空間

前置性學(xué)習(xí)的空間相對(duì)比較靈活，可以安排在教室內(nèi)進(jìn)行，可以在電腦房、閱覽室、學(xué)生的家中進(jìn)行，也可以到大自然中去尋求答案；可以個(gè)人自學(xué)，也可以請(qǐng)教師長(zhǎng)，或者小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)橐粋€(gè)班學(xué)生的水平參差不齊，因此設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)一定的彈性，要對(duì)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用。如案例中“爭(zhēng)取把課文讀得有聲有色”的要求就是一個(gè)彈性設(shè)計(jì)。還有一些“自選”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上有了更大的選擇余地。

四、有的放矢的組織引導(dǎo)

“前置性學(xué)習(xí)單”的操作不是一蹴而就的，需要教師在指導(dǎo)策略上采用先扶后放、循序漸進(jìn)的原則。比如說(shuō)，自學(xué)生字詞要求是最基本的，但剛開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生不知道自己該怎么學(xué)習(xí)字詞，就可以通過(guò)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”卡片，幫助學(xué)生掌握自學(xué)字詞的基本方法。卡片上的詞語(yǔ)要有不同的理解要求，要照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。這樣，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師有的放矢地引導(dǎo)，配合案例中所提倡“有不明白的問(wèn)題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)、上網(wǎng)查詢(xún)，或者在小組中討論”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就大大提高了。

五、積極向上的互動(dòng)評(píng)價(jià)

積極向上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是使用好“前置性學(xué)習(xí)單”的“助推器”。開(kāi)始時(shí)教師要不厭其煩地督查，以檢查為手段促進(jìn)學(xué)生有效、高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上，積極為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于完成出色的同學(xué)可以不吝溢美之詞。如：“讀得這么流利，一定讀了好多遍了！”“你的理解相當(dāng)準(zhǔn)確！”“這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，你是怎么想到的？”對(duì)于完成不到位的學(xué)生耐心指導(dǎo)；對(duì)于未完成的學(xué)生，先了解原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)或幫助。當(dāng)學(xué)生基本養(yǎng)成了習(xí)慣時(shí)，就采取小組互查互助，教師抽查，既給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交流共享的平臺(tái)，又可以及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）