例談如何開展小學英語有效教學活動

【關鍵詞】小學英語 有效教學活動 實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A -0057-02

開展有效的教學活動是順利達成課堂教學目標的保障。當前，在小學英語課堂教學中，有的教師過度關注教學活動的多樣性與豐富性，忽視了教學活動的有效性，看似熱鬧的課堂實質上收效甚微。筆者嘗試結合教學實際，談談如何開展有效的小學英語教學活動。

一、緊密圍繞目標，凸顯實效

課堂教學是教學目標的具體化。教學目標如同指南針，引領著課堂教學的方向。在小學英語課堂教學中，教師在設計和開展英語教學活動時應圍繞教學目標，將語言目標與活動設計相結合，讓語言活動凸顯語言教學目標，以獲得理想的教學效果。

【案例】在教學《牛津小學英語》(譯林版)6B Unit 6 Planning for the weekend時，某教師設計了以下活動，引導學生對“be going to”句型進行練習:

T:Boys and girls，the weekend is coming.What are you going to do this weekend?

S1:I?m going to see a Beijing opera.

T:What are you going to do this week-

end?

S2:I?m going to go shopping with my mother.

…

T:We have many plans for the weekend.Please take out the paper，draw your plan for the weekend，and tell your friend what you are going to do this weekend.

(學生花了很長的時間進行繪畫，而沒有足夠的時間用“be going to”句型談論周末計劃。)

【案例分析】在設計教學活動時，教師不僅要從學生的年齡特點和認知規律出發設計教學活動，更要圍繞課堂教學目標，運用多種手段，促使學生積極運用目標語。在上述教學案例中，課堂有一半的時間幾乎成了美術課，從表面上看課堂活動豐富多彩，但是學生并沒能牢固掌握“be going to”句型。為了確保教學活動的有效性，繪畫環節應該取消，建議教師設計豐富的對話操練環節(如同桌對話、上講臺表演對話等)，使學生扎實地掌握本課的重點語言知識。

可見，如果教學活動脫離了教學目標，再好的教學活動也對英語課堂教學無益，甚至會變成干擾。教學目標引領課堂教學，教學活動的選擇必須為達成教學目標服務。在設計英語課堂教學活動時，教師要善于將教學活動和語言訓練相結合，使課堂成為學生學習語言知識、掌握語言技能、發展語言綜合能力的樂園。

二、逐步推進，注重層次

教學活動應根據學生的認知特點逐步推進和展開。在教學過程中，教師要注重梳理教學活動，所設計的活動應由易及難、由控及放，各層次的活動螺旋上升，從而逐步實現課堂教學目標，提高學生的綜合語言運用能力。

【案例】教學《牛津小學英語》(譯林版)5A Unit 9 Shapes，教師設計了以下教學活動:

1.A guessing game

T:Boys and girls，you did a good job!Let?s play a game.What shape is missing?

2.Listen and do

T:Now let?s listen and do.Draw a cir-cle…

3.Touch and guess

T:Good， there are many things in the bag.Can you touch and guess?

(學生摸物品猜形狀。)

4.Find and say

T:Look， there?re many shapes in our life.The English book is a rectangle.The ruler is a triangle.Can you find any other shapes?

(學生討論教室中的各種物品的形狀。)

【案例分析】在上述教學案例中，每一個活動都能圍繞課堂教學目標來展開，但是這些活動都屬于同一層次，都局限于對詞匯的鞏固，缺少梯度。如果教師稍微調整一下活動內容和活動方式，將英語教學活動和語言訓練相結合，教學效果會更好。如:教師可以通過“Do and say”環節引導學生邊說邊迅速識記，然后通過“Touch and guess”環節引導學生運用句型“What shape is it?It?s…”進行問答，最后可以用“Find and say”環節引導學生以“Our classroom”為題進行書面表達。

可見，教師在設計多個操練活動時不僅要考慮活動的多樣性和靈活性，更要考慮活動的層次性，應遵循循序漸進、由理解到運用、由輸入到輸出的原則。

三、還原語言的交際功能，融會貫通

英語課堂教學活動要注重從日常生活出發，將書本中的抽象語言知識還原于生活實際，設計真實的語言交際活動，引導學生在實踐中體驗和運用所學語言知識，培養學生的實際語言運用能力。

【案例】教學《牛津小學英語》(譯林版)6A Unit 6 Holidays，某教師主要用提問來組織教學活動。

T:Boys and girls，look at these holidays.What are they?

(學生們一起朗讀節日名稱和有關節日的詞匯。)

T:When?s Spring Festival?

S1:It?s in January or February.

T:What do people usually do at Spring Festival?

S1:They eat a lot of delicious food.

…

(教師引導學生圍繞節日進行反復問答，鞏固詞匯和句型。)

【案例分析】在上述教學案例中，教師一直在機械地提問，學生一直跟著教師的問題，問到哪兒學到哪兒。教師所設計的活動脫離了學生的生活，單一的練習形式使學生感到疲勞、厭倦，這樣的教學活動不僅阻礙了學生的語言能力的發展，而且也嚴重影響了學生對后續的英語學習的興趣。建議教師適當改變活動形式，如讓學生調查同學們最喜歡的節日，調查在某個節日中人們會開展什么活動，調查學生參與過哪些節日活動……讓學生從自己的生活實際出發進行語言操練。這樣，不僅能幫助學生加深對本課語言知識的理解，同時也能為學生搭建語言實踐的平臺，激發學生學習英語的熱情，提高英語課堂效率。

可見，在實際教學中，教師要圍繞學生的生活實際，創設真實的語言交際環境，讓學生在真實的語境中學習、理解和運用語言。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要注重課堂教學活動的設計，注重教學活動的目標性、梯度性和交際性，切實提高小學英語課堂教學的實效。

(責編 雷 靖)