提高口語交際教學實效的策略

【關鍵詞】小學語文 口語交際 策略

【中國分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0066-01

語文課程標準指出：“小學階段應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”可見，培養學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。如何依據小學生的認知特點，優化口語交際教學策略，讓學生想說、敢說、會說、多說、說好，是值得每個語文教師去思考和探索的。

一、創設情境，讓學生想說

口語交際是在特定環境下產生的言語活動，教師應創設形式多樣、生動活潑的交際情境，使學生入情入境。如蘇教版一年級下冊《學會作客》，運用媒體出示圖片：“這個可愛的小女孩叫悠悠，旁邊這位是她的好朋友東東，悠悠想到東東家去借幾本好看的故事書。悠悠該怎樣說，怎樣做呢？小朋友們想一想。”然后出示三幅情境圖作為背景，讓學生同桌練習，再請學生上臺表演，同時叮囑臺上的同學要聲音響亮，表演自然；臺下的同學要做到樂于傾聽、善于觀察、勇于評價。

創設情境除運用環境營造外，還可綜合運用言語渲染、角色設置等策略，形成逼真的口語交際氛圍，使學生在良好的情境中產生對學習的需要，調動起交際的興趣。

二、營造氛圍，讓學生敢說

受生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，缺少當眾大膽表達的習慣和勇氣。因此，教師應創設平等友好的語言氛圍，關注每個學生，為不敢發言的同學提供講話的機會。這也是新課程所倡導的理念之一。

學生是處于發展中的活生生的人，是一個正在成長的生命，教師要正視學生身上存在的不足，在課堂中少一些批評，多一些表揚，讓學生始終保持高漲的學習熱情。

三、做好示范，讓學生會說

對于小學生來說，模仿是一種極其重要的學習方式。教師規范化的語言是學生習得規范語言的表率。這種潛移默化的影響力是日積月累的，因而不可小覷。臨近畢業，學生有許多話要對同學、老師、母校說，六年級下冊的《臨別贈言》就為他們提供了一次表達情感、交流思想的機會。為了讓學生對臨別贈言有更深的認識，教師可先深情地朗誦幾條臨別贈言，讓學生欣賞，然后引導學生總結臨別贈言的特點。贈言創作完畢，向對方表述又是一個教學的重點，此時教師應該引導學生用自己飽含深情的語調向對方傾訴。這個情感的調動需要有一個好的榜樣，這里，示范的角色不一定由老師承擔，可以由一些優秀的學生來承擔。

四、立足生活，讓學生多說

（一）從生活中來，到生活中去

“語文的外延與生活的外延相等”，口語交際作為語文學科的組成部分，要立足于生活，從生活中來，到生活中去。因此，在教學中、在日常生活中，重視學生的口語訓練，培養學生的口語交際能力，讓學生多說多練，通過口語與別人交流，就顯得非常重要。比如，家里來了客人，作為小主人，你是怎樣接待客人的？你是如何向新朋友介紹自己的？遇到困難時，你是怎樣向他人求助的？

（二）日常課堂中自然滲透

課堂教學是師生雙向互動的過程，每一節課都為學生的口語訓練提供了機會。要關注生本課堂，如果我們能傾聽學生的心聲，贊賞學生的每一點進步，就能增加學生的自信。我們常聽到教師說：“小朋友，請大家豎起小耳朵仔細聽，這位同學說得怎么樣？”這是提醒學生聽清楚，聽明白；“想一想，你同意剛才這名同學的說法嗎？為什么？”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，勇于發表自己的看法，在一定程度上張揚了學生的個性；“你說得真好，要是再響亮些，讓大家都能聽清你說的每一個字，就更好了。”這是激發學生的交際信心，培養良好的說話習慣。

（三）閱讀教學中精心安排

在閱讀教學中，可以通過對閱讀教學情景的精心安排，激發學生的好奇心和求知欲，培養聽說意識。如三年級上冊《三袋麥子》，學完課文，讓學生說說小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？如果是你，會怎樣做？語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。”在教學中，教師不可把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生，而應尊重學生獨特的感悟和體驗，鼓勵學生暢所欲言，讓學生不斷加深理解和體驗，從而獲得思想的啟迪。

五、拓展延伸，互動中提高

“口語交際的基本特點是雙向互動。交際雙方只有處于互動狀態，才是真正意義上的‘口語交際’”。教學第八冊《學會安慰》，臨近下課，筆者說：“同學們，今天我們學會了一種神奇的生活本領——安慰別人。現在，你除了能安慰同學、安慰朋友，還能安慰老師嗎？當一個老師是很不容易的，我也有很多的煩惱，如果你能安慰到我的心坎里去，我一定會非常感謝你的。有信心嗎？老師相信一定難不倒你們的！”這番話語撥動了學生的惻隱之心，他們是懂事的，爭著說出了很多貼心的話語。

這種拓展交流讓孩子們走向伙伴，走向老師，走向社會生活，課堂真正開放了，互動性增強了，交際的實效性也達到了。

（責編 黃鴻業）