口語交際教學(xué)策略初探

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學(xué)方法

【中國分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09A-0067-01

在語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生的口語交際能力已成為主要任務(wù)。教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時(shí)發(fā)生變化。口語交際教學(xué)應(yīng)該注重方法的運(yùn)用，重視口語交際校本課程資源的開發(fā)，在口語交際教學(xué)方面進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。

一、提供貼近真實(shí)生活的訓(xùn)練機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該遵循如下原則：提出的問題與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，意識(shí)到學(xué)生的觀點(diǎn)是洞察與推理的基礎(chǔ)，教師要給學(xué)生提供闡述和解釋的機(jī)會(huì)。提供與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的口語教學(xué)內(nèi)容，是有效提高學(xué)生口語交際能力的途徑之一。

教師不必傳授過多的口語知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語理論知識(shí)在真實(shí)情境中解決問題的能力。在情境教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生理解的差異性和個(gè)性特長(zhǎng)。如課前5分鐘演講、課本劇編演、小型辯論等，激發(fā)學(xué)生的交際與語言潛能，促進(jìn)他們語文能力的全面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，可采用如下教學(xué)基本環(huán)節(jié)：確立口語交際訓(xùn)練的主題，搭建學(xué)習(xí)的具體課題框架；進(jìn)入問題情境，促使學(xué)生處于框架某個(gè)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生沿著框架攀升；獨(dú)立探索；合作學(xué)習(xí)小組協(xié)商討論，設(shè)計(jì)促進(jìn)遷移的問題；效果評(píng)價(jià)。在口語交際教學(xué)中，這一模式具有較強(qiáng)的適用性。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

多元智能理論倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中營造開放、和諧的課堂情境。在口語交際教學(xué)中，尤需強(qiáng)調(diào)情境，營造氣氛。情境可分為模擬情境和真實(shí)情境。教師要具有創(chuàng)造模擬情境的能力，做到情境多元、開放和切合學(xué)生實(shí)際。其中學(xué)習(xí)中心（站）模式，是對(duì)于多元智能理論的一種有效開發(fā)與利用，也是口語交際教學(xué)的一種有效模式。

學(xué)習(xí)中心也被稱為學(xué)習(xí)站，每個(gè)學(xué)習(xí)中心，都要求學(xué)生完成活動(dòng)和小型項(xiàng)目的某一環(huán)節(jié)。學(xué)生一般可以分為2～3人一組，甚至可以獨(dú)立活動(dòng)。學(xué)習(xí)中心模式的主要目的是為學(xué)生提供一系列獨(dú)特的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，幫助他們獲取知識(shí)和發(fā)展技能，促進(jìn)他們對(duì)口語交際知識(shí)的“真正理解并學(xué)以致用”。

三、積極促進(jìn)學(xué)生的廣泛參與

促使學(xué)生廣泛參與口語交際的訓(xùn)練，是教師開展口語交際教學(xué)的有效策略之一。其基本特征為：主體性、自覺性和選擇性。學(xué)生主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，能夠促進(jìn)平等意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，使之學(xué)會(huì)交流合作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，手腦并用，言語能力與交際能力都能夠得到快速發(fā)展。

（一）小組合作學(xué)習(xí)方式

由于口語交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合性、臨場(chǎng)性特征，口語交際能力培養(yǎng)適宜采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，以利于學(xué)生更好地在課堂上參與。一般可采用學(xué)生小組成員分工學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)協(xié)作小組，前者是異質(zhì)分組，而后者是同質(zhì)分組。小組成員一般為4～6人，要根據(jù)學(xué)生性別、口語表達(dá)能力、個(gè)性等因素合理編組，讓他們扮演不同的角色，如引導(dǎo)者、活躍分子、監(jiān)測(cè)員等。小組要制定活動(dòng)規(guī)則，確保口語交際活動(dòng)順利進(jìn)行。在小組建設(shè)過程中，要避免組內(nèi)產(chǎn)生矛盾，正確處理組間沖突，如爭(zhēng)吵、不合作等。

（二）智力激勵(lì)方式

運(yùn)用智力激勵(lì)法能較快提高學(xué)生的口語交際能力，特別是應(yīng)對(duì)能力。它較適用于討論、辯論等內(nèi)容的口語訓(xùn)練之中。首先，教師要營造小組情境。小組成員一般4人左右，甚至可以搭建2～4人的“蜂音小組”，進(jìn)行幾分鐘如蜜蜂振翅般的小聲議論。小組劃分可隨機(jī)進(jìn)行，也可根據(jù)口語能力差異分成同質(zhì)或異質(zhì)小組。一般要給小組取一個(gè)名字，進(jìn)行召集人、記錄員等角色分工。其次，教師要給定討論話題。在話題展開過程中，教師要保持高度敏感，進(jìn)行提問、質(zhì)疑，引發(fā)熱烈的、有意義的討論。再次，進(jìn)行智力激勵(lì)，使學(xué)生暢所欲言。要求學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該簡(jiǎn)短、直接，有“閃光點(diǎn)”，能夠迅速找到“語點(diǎn)”，使用關(guān)鍵詞語或短語。最后，教師匯集、整理、分析學(xué)生的觀點(diǎn)，形成成果并加以運(yùn)用。

四、構(gòu)建多領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)

口語交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作和綜合性學(xué)習(xí)并列為新課程學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域，這五大領(lǐng)域之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。口語交際教學(xué)與其他幾個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)，是應(yīng)該且有可能的，如可以在多音字組詞的練習(xí)中，讓學(xué)生從多角度說說詞語的特點(diǎn)、類型等，不但有利于對(duì)詞語的掌握和理解，而且有助于語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展。也可結(jié)合學(xué)生課堂上的朗讀、發(fā)言、討論等進(jìn)行口語交際練習(xí)。還可以在寫作中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如先口頭作文，再寫下來述說的要點(diǎn)，既能夠使學(xué)生的口語表達(dá)更加規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻，也能夠讓學(xué)生們集思廣益，課堂上即時(shí)交流寫作的思路，共享寫作的好素材。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）