扎實、動情、詩意地教語文

【關鍵詞】詩意 動情 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09A-0068-02

語文課是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，其基本特點是“工具性與人文性的統一”。語文課程既然具有工具性，必然要經過學習訓練才能掌握，既然具有人文性，必然要經過情感熏陶才能體現。語文教學既是一門科學，同時也是一門藝術，科學訓練講究的是扎實，藝術境界應該是飽含情感同時又富有詩意的。語文課就應該教得腳踏實地，教得激情飽滿，教得詩意盎然。

一、扎實地教語文

在新課程改革理念的引導下，很多老師開始千方百計在課堂師生互動上下功夫，在調動學生積極性上下功夫，學生主動參與的熱情高了，課堂氣氛確實活躍了。這固然是好事，但是一些教師片面理解課改基本理念，追求表面的熱鬧，搞形式主義，這是課改中出現的不良傾向。

“老師不要經不住課堂的沉默，因為只有活躍的氣氛，而沒有屏神思索和思維的交鋒的課堂，不是健康的課堂。”的確，很多時候，我們會很滿足于課堂上所營造出來的那一種熱鬧、活躍，而忽略了語文學科工具性所需要的潛心訓練和積淀。教師應該靜下心、沉住氣，多琢磨反思，多吸取教訓，多積累經驗，不要讓表面的熱鬧和活躍影響語文課堂教學的效率。

語文課離不開扎扎實實地教，認認真真地練。扎實地教語文，就是不刻意雕琢，不故作姿態，真心跟文本交流，平等與學生對話，憑借文本落實字、詞、句、段、篇的有效教學，落實聽、說、讀、寫的有效訓練，教會孩子們學會寫該寫的字，讀好所讀的文。在語文課堂上，我們要確保學生有充足的時間去進行聽、說、讀、寫的語文實踐活動，這樣才能切實提高學生的語文能力，提升語文素質。

“讀書百遍，其義自見。”朗讀是語文教學中最本質，也是最有效的教學方法。教孩子們把書讀好，是語文教學最重要，也是最基本的任務之一。實實在在地讀書，就是語文學習過程中最好的實踐活動，只有重視了“讀”，閱讀課才能真正做到以讀為本，把讀真正落實到位，才是真正扎實的語文教學，這樣的語文課堂才有“語文味”。

在語文教學中，對學生的讀也是要講究方法策略的，教師要指導學生通過各種形式的“讀”來疏通文本，體會情感，領悟道理。

在初讀階段，就讓學生靜下心來充分讀書，把課文讀到正確、流利，讀準生字的音，記住生字的形。老師作有針對性的指導和必要的督促，還可以通過示范朗讀，讓學生從中學習、體會和借鑒。

在精讀階段，要避免細碎繁瑣的過度分析講解，要善于指導學生理出文章的關鍵性問題，沿著課文的主脈絡去感悟文本，體會情感。對于學生們來說，課文表面上的內容都不難理解，沒必要把寶貴的課堂學習時間和精力花在學生們已經弄懂的問題上。

在細細品讀階段，主要是引導學生品味和鑒賞語言文字之美和運用之妙，品悟語言形式和語言表達的效果，學習習作方法。對于語文學習來說，“怎么寫”比“寫什么”更重要。

例如，人教版三年級上冊《花鐘》一課，作者對九種花開放的動態描寫，語言極為生動，句式表達豐富多樣，僅僅是 “花開了”這個意思，課文就用了近十種不同的表達方式。比如“吹起喇叭、綻開笑臉、從夢中醒來、含笑一現”等，這是語言表達的靈活性、多樣性和準確性的生動結合，也是指導學生學習語言表達的極好素材。教師可以將訓練的重點鎖定在體會和學習形式多樣的句式表達上，通過換詞對比、談閱讀感受、朗誦體會等方式引導學生感悟這種表達的效果和魅力，并通過補充練習來學習遷移運用。

語文課的主要任務之一是培養學生正確運用語言工具的能力，也就是表達能力。提高學生書面表達能力的主要方法是多寫多練。結合課文的閱讀進行讀寫結合形式的練筆是有效練寫、提高寫作能力的有效途徑。教學中老師應充分運用教材，為學生的多寫多練提供更多的機會。如學習老舍的《貓》后，可讓學生仿寫某種小動物的一個特點；學習古詩《秋思》后，把自己當成是作者張籍，發揮想象，把他在家書中對家人的思念寫下來；上完《只有一個地球》后，可以讓孩子們練習寫一寫有號召力，讀起來也朗朗上口的環保宣傳標語；等等。

如果我們在閱讀教學的過程中能經常性地進行讀寫結合的訓練，學生寫的機會就會大大增加，寫的能力自然就會得到提高。況且以讀學寫，學生有樣子可學，寫的難度降低了，學生會更喜歡寫。

我們的語文課，要從扎實起步，簡簡單單地教，實實在在地教，讓孩子們能從每一節語文課里有所收獲。

二、動情地教語文

小學語文的許多課文蘊含了豐富的情感，為孩子們提供了豐富的情感資源。在教學中，我們老師應該把教材所蘊含的情感因素挖掘出來，讓孩子們在學習祖國語言文字的同時，得到情感的熏陶。

例如，《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比憤慨。我們在教學這篇課文時，就是要激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感，要讓孩子們在學完這篇課文之后不僅僅是發出一聲嘆息，而是能夠冷靜地認識到貧窮受欺壓，落后挨打的現實，激發起他們熱愛祖國、振興中華的思想情感。

本課雖以《圓明園的毀滅》為題，但課文中用了大段的文字介紹圓明園原有的美麗景觀，特別是在第三個自然段，連用了八個“有”字將圓明園如詩如畫的風光一一道來。筆者引導孩子們展開豐富的想象，想象昔日皇家殿堂的金碧輝煌、亭臺樓閣的精美剔透，然后由老師感情充沛地引讀，課堂上掀起了感情朗讀的高潮。然后，展示了一組在圓明園中被掠奪而流失海外的珍貴文物圖片，這些精美至極的文物讓孩子們嘆為觀止，而如今，這些文物有的被堂而皇之地展覽在國外的博物館里，還有的輾轉在各個拍賣會上。愛之愈深，恨之愈切，曾經的美好和遭受毀滅的慘痛在孩子們心里形成了一個強烈的對比，惋惜、悲憤寫在了每一個孩子的臉上，凝聚在瑯瑯的書聲里。

文字是有靈性的，文學是富有情感的，在課堂上，語文教師首先應該是個多思善感、感情豐富、充滿激情的人。在課堂上，教師的情感應跟隨教學內容，該喜則喜，該樂則樂，該悲則悲，該怒則怒，并善于憑借厚實的語言功底把情感真摯形象地表達出來。語文教師應用動情的語言感染學生，用傳情的眼神打動學生，用充沛的激情點燃學生心中的情感火花。教者動情，學者方能動容。

情感就是語文課堂的藝術生命。有了情感，語文課堂才能充滿生機；有了情感，語文課堂才能魅力無窮。

三、詩意地教語文

語文是一門充滿想象和富有詩意的學科，這是語文學科區別于其他學科的最顯著特點。在語文里，既有大雁南飛的清淡，楓橋夜泊的凄冷，又有荷塘月色的清幽，小橋流水的委婉，還有大江東去的浩蕩，浩月星空的蒼茫。

在語文課上，教師的教學語言應盡可能做到清晰準確、生動活潑，會用詩一般的語言調動孩子們學習的知、情、意、行，從而讓孩子們在詩意的教學情境中一起享受語言文字的精彩和美妙，激發他們學習和創造的欲望。

例如，《秋思》是人教版小學語文五年級上冊中的一首思鄉詩，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”這首詩樸實平白得就如同是說家常話，卻將遠離故鄉的游子的思鄉情懷表露得淋漓盡致。詩人思鄉的愁緒因何而起？筆者在教學時緊緊抓住“見秋風”一詞引導學生體會：

當風帶著花香草香撲面而來，我們可以聞見它；當風從耳邊掠過，我們可以聽見它；甚至當我們伸出手，還能感覺它從手邊拂過。但是，風無影無蹤，怎么能看見它？洛陽城里秋風漸起了，詩人在瑟瑟的秋風中看見了什么？

詩一般的語言為孩子們打開了想象的門窗，孩子們紛紛地說開了：

詩人看到百花都凋零了。

詩人看見樹葉變黃了，還一片一片地飄落下來。

秋風一起，詩人看到一群群大雁向南方飛去了。

孩子們很輕易地捕捉到了花、草、大雁這些最具有秋天特色的事物，如何讓孩子們更深入地體會到作者的“思”是與故鄉、與家中的親人緊緊地聯系在一起的？筆者再一次用詩意的語言為孩子們引路：

在蕭瑟的秋風中，往空中一看，倦鳥知返啊，鳥兒都成群地飛回了溫暖的家，低下頭來，與自己相伴的只有孤獨的身影。這一看，詩人還看到了什么？

在這詩意語言創設的情境中，孩子們心里的那根弦被輕輕地撥動了：

詩人還看到了中秋月圓，洛陽城里家家戶戶都團圓了，一家人有說有笑地在賞月，唯獨自己孤身一人在異鄉。

重陽節到了，洛陽城的菊花都盛開了，許多人家一家老小外出賞菊，登山游玩，城里非常熱鬧，詩人自己獨自一人，心里十分惆悵。

當孩子們能透過這陣陣秋風，觸摸到詩人散落在風中的剪不斷理還亂的鄉愁的時候，再讓他們把這種情感讀進詩中去就是水到渠成的事了。

在詩意的語文課堂上，孩子們受到了美好意境的熏陶，產生了自然愉悅的體驗，達到情感的升華和心靈的凈化，他們的筆下，也自然流淌出像詩一樣純潔美好的文字。以下是孩子們進行《秋天的田野》的習作練習片段：

我靜靜地躺在秋天的田野上，傾聽著蒲公英花開的聲音，參加小草的換裝儀式，看著大雁撲翅南飛漸漸遠去，靜靜地，我睡著了……

我該回家了，我去和小花小草告別，和小魚小蟲告別，和大樹告別，可我找不到風。我正要離開時，樹葉沙沙地響，我的衣角飄起來，原來不是風不想見我，它只是不想讓我走。

秋天的田野是什么？是靜謐，是美麗，是收獲，是幸福。我愿意牽著你的手，到秋天的田野來散散步。

扎實、動情、詩意地教語文，這三者是相輔相成、密不可分的。扎實，才有真情，才能動情；動情才會有詩意；詩意最能顯示語文的無窮魅力。語文是一門細水長流的學科，它的影響未必立竿見影，但它卻是“潤物細無聲”，能憑借文字、語言、聲音、想象、情感等各種因素到達并長駐在孩子們的心靈深處。如果我們能堅持每一節的語文課都能教得扎實、動情、充滿詩意，相信孩子們一定會愛上語文、會學語文，并能終生享受語文帶來的幸福感。

（責編 黃鴻業）