如何培養農村小學生的數學質疑能力

【關鍵詞】培養 農村小學生 數學 質疑能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A-0084-01

在農村的數學課堂上普遍存在這樣的現象:相當一部分學生一堂課下來不敢提一個問題，更談不上愛提問題了。那么應如何培養農村小學生的質疑能力，從而真正調動其學習的主動性與積極性?

一、創設各種教學情境，讓學生好疑

蘇霍姆林說:“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們提出疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半?！边@就需要教師在教學過程中根據教學內容精心創設各種教學情境，激發學生的好奇心和學習動力。如在教學“真分數與假分數”時，我先利用典故創設了這樣一個情境:“唐僧師徒4人在西天取經的路上，有一天，八戒化了3張大小一樣的餅回來，要平均分給他們4人，每人分到多少張餅?這可難壞了八戒。聰明的小朋友，你有什么好方法來幫幫他嗎?”同學們“洗耳恭聽”之后有的馬上發出了疑惑的聲音:“3張餅還不夠一人一張，怎么分?”可有的已經陷入了沉思。面對同學們的疑惑，我鼓勵他們拿出圓形紙片代表餅嘗試分一分。同學們通過剪一剪、拼一拼、畫一畫等活動，還真想到了平均分的方法。有的這樣分:一張一張地分，每人得到張，3張餅每人就分到了3個張，即張。有的這樣分:把3張餅疊在一起分，分到3個張的餅，合起來就是張。之后我又安排第二個活動:把9張餅平均分給4人。同學們在剛才的活動基礎上很快得出結果:每人平均分到張。然后讓學生觀察說說與這兩個分數有什么特點。他們在剛才操作情境中經歷了分數的產生過程，最后總結出“真分數與假分數”的概念和特點。在創設各種教學情境中，要講究個“活”字，根據具體的教學情況，可聯系生活實際;可利用典故或游戲;可通過動手實驗操作等等，積極創設趣味性、探究性、延伸性的情境，讓學生樂于質疑。

二、引導學生大膽質疑

好奇是學生的天性。教師要利用學生的這個天性，教會學生質疑，讓學生把學習中的困惑或有價值的問題提出來。常言道:“授之以魚，不如授之以漁。”教師應讓學生學會在哪兒質疑。教會學生主要從新舊知識的銜接處、數學規律的結論處、教學內容的重難點處、概念形成的過程、算理的推導過程、解題思路的分析中、動手操作的實踐中去質疑。首先，教師可做好質疑的示范，讓學生從模仿開始。比如可讓學生想想概念、性質、規律等，為什么這樣表述?能否增減一些字詞?例如，在學習商不變的性質時，我問這個性質可不可以這樣表述:“被除數與除數同時除以相同的數，商不變?！蓖瑢W們說:“不可以。因為少了個條件——零除外。”我反問為什么不能刪掉“零除外”這個條件，同學們經思考后紛紛說出理由，從而深刻理解并掌握了這個性質。在長期訓練下，我的學生學會向我提出各種有價值的問題，如:“為什么同分母分數相加減不用通分，而異分母分數相加減要通分?”“甲數的一定比乙數的大嗎?”“兩個分數相乘的積一定小于每個分數嗎?”“表面積相等的兩個長方體，體積也一定相等嗎?” “圓的半徑都是一樣長嗎?”“圓的面積與半徑有什么關系?”等問題。

三、在合作學習中鼓勵學生質疑

教師作為課堂教學活動的組織者與指導者，應改變傳統的答問式教法，善于利用小組合作學習方式，鼓勵學生在討論中大膽質疑。膽怯的學生可在組內先嘗試提出疑問，鍛煉膽量，樹立自信心。對于口頭表達能力較差的學生，可讓他們在組內先組織好文字，把問題寫下后，再照著念出來，以減少質疑錯誤。實踐證明，小組合作學習能讓學生的求知欲更加強烈。

此外，對于在合作學習中來不及提問的學生，可鼓勵他們將疑問直接告訴老師或以紙條形式交給老師。教師再根據情況予以處理:個別答復或將有價值的疑問拿到班上一起討論。

總而言之，只有教師平時多下苦功夫，正確引導學生，逐步讓學生養成敢疑、好疑、會疑的好習慣，才能培養學生的質疑能力。

(責編 羅永模)