關注學習過程 促進主動探究

【關鍵詞】科學課 學生學習過程

主動探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)09A-0086-01

科學課程標準指出:“科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體，科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過學生動手動腦、親自實踐、在感知、體驗的基礎上，內化形成科學概念?！币虼?，在教學中，科學教師要深入解讀教材，創造性地使用教材，從而提高學生的科學素質。下面以《蚯蚓的選擇》(教育科學出版社)這節課為例，談談我在教學中關注學習過程、促進主動探究的點滴做法。

一、創設有趣情境，促進主動探究

導入新課時，我神秘地說:“同學們，老師給大家帶來一個謎語，看誰最聰明，猜得又快又準?！比嗤瑢W都迫不及待地喊出了謎底:“蚯蚓。”看到同學們猜對時興奮的情神，我知道猜謎的方式，已經激發了他們的學習興趣，調動了他們積極參與探究的主動性。接著我用課件出示蚯蚓的圖片，并聯系學生的生活實際，喚醒學生的生活體驗，提出:“你們知道蚯蚓在什么地方最容易找到?”學生回答很熱烈:有的是從田里挖到的，有的是從石頭底下找到的，還有的是從垃圾堆里挖到的……這樣的導入，牢牢地吸引了學生的注意力，學生們覺得有趣極了，個個都樂于主動探究。

二、關注學生猜測，促進主動探究

科學課教學實踐表明:科學教學過程中要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。如本節課中，當老師提出:“蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境?聯系實際說說你為什么會這樣猜測?”學生們各抒己見，自主猜測并踴躍地交流自己的想法，有的學生說:“我猜它喜歡生活在潮濕的環境，因為我們挖蚯蚓的時候，經常是在比較濕的土里挖到的?！庇械膶W生說:“我猜它喜歡生活在黑暗的環境，因為蚯蚓住的土里沒有光線。”有的學生說:“我猜蚯蚓喜歡光明的地方，因為我看見蚯蚓在公路上爬?！薄瓕W生們根據自己的所見所聞進行猜測，課堂氣氛異常活躍。

三、引導設計方案，促進主動探究

科學教學中，脫離了外顯的動的探究，內隱的思的探究就顯得生命力不足。沒有內隱的思的探究，外顯的動的探究就成了沒有靈魂的空殼。動與思互生互動，探究才是真正的科學探究。本節課中我出示并介紹了實驗材料后，微笑著說:“請各小組同學先獨立思考，然后交流實驗方案?！庇捎诜桨竵碜杂趯W生的思考，交流時學生發言非常積極:生1說:“我們把長方形的盒子，一邊用蓋子蓋住，一邊敞開。”(師:“為什么盒子要一邊蓋住，一邊敞開呢?”)生1:“這樣做的目的，是營造出一邊黑暗、一邊光亮的環境來進行對比實驗?！鄙?說:“把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好一邊的蓋子。”生3說:“不行，蚯蚓如果太少了，會影響實驗結果的準確性?！薄詈螅瑤熒餐涣髁藢嶒灢襟E:首先，把長方形盒子的盒蓋打開;接著，把5條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好一邊的蓋子;5分鐘后做好觀察和記錄。在交流和討論后，學生了解了對比實驗所需的條件，明確了實驗的步驟……這樣的動與思互生互動，相得益彰，有效地提高了學生的探究能力。

四、分析實驗現象，促進主動探究

實驗完成后，師生一起分析實驗現象。生1說:“我們小組通過實驗，發現5只蚯蚓都爬到黑暗的一邊，我們認為蚯蚓喜歡生活在黑暗的環境?！鄙?說:“我們小組通過實驗，發現有1只蚯蚓爬到光亮的一邊，4只爬到黑暗的一邊，我們也認為蚯蚓喜歡生活在黑暗的環境?！睅熜χf:“剛才兩個小組的匯報真棒，他們通過實驗都認為蚯蚓喜歡生活在黑暗的環境。其他小組有沒有補充?”其他組的同學在老師期待的目光中積極地談了小組的發現……學生做完實驗，教師不是急于呈現結果，而是提供分析實驗現象的平臺，捕捉實驗過程中的資源，引導學生在分析實驗現象中提升科學概念，掌握了科學探究的方法，有效地提高了學生的科學素質。

綜上所述，只有學生積極、主動地參與科學探究活動，才能讓學生在學到科學知識的同時，掌握科學探究的方法，提高科學探究的能力。

(責編 羅永模)