教學(xué)反思在教學(xué)中的意義與價(jià)值

摘 要：20世紀(jì)80年代以來，美國、英國、加拿大等國的教育界興起了新的教育思潮：培養(yǎng)教師的反思能力，并影響到世界范圍的教師教育。到了20世紀(jì)90年代，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)發(fā)展方面所關(guān)注的主題之一，而教育教學(xué)反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；反思；發(fā)展；意義；價(jià)值

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。教師專業(yè)化是我國乃至世界教師發(fā)展的趨勢。我們小學(xué)英語教師也是專門職業(yè)，而教師專業(yè)化的其中一個(gè)重要組成部分是教師的反思能力，可以說，教師的反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。通過教學(xué)反思，教師可以對自身的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識、深入思考、收集問題、總結(jié)出改進(jìn)措施后再依此進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此來不斷更新自己的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)水平。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

根據(jù)一份調(diào)查問卷的結(jié)論顯示，大部分教師沒有反思的習(xí)慣，

只有在布置了任務(wù)的情況下才進(jìn)行教學(xué)反思；而只有極少數(shù)的教師受過關(guān)于教學(xué)反思的訓(xùn)練；一半的教師對教學(xué)反思的內(nèi)容不夠了解；很多教師的反思層面較淺，不夠深入，沒有很好地反映自己對某節(jié)課所發(fā)現(xiàn)的問題與收獲等。

從我鎮(zhèn)教師的反思現(xiàn)狀來看，主要存在以下三個(gè)方面的問題：

1.應(yīng)付式反思

英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，往往一個(gè)人任教三到四個(gè)班級，每

天備課、上課、批改作業(yè)的時(shí)間已經(jīng)占去工作時(shí)間的大部分甚至全部。為了完成規(guī)定的教學(xué)反思，一部分教師只能在網(wǎng)上搜索別人的反思進(jìn)行東拼西湊，而一部分教師則是隨便亂寫。

2.流于表面式反思

有些教師的教學(xué)反思行文流暢、文筆細(xì)膩、重點(diǎn)突出，但反思的內(nèi)容往往只有兩種：別人課堂上的優(yōu)點(diǎn)和自己課堂中的缺點(diǎn)。

這樣的反思流于形式，呈現(xiàn)出公式化、程序化傾向，教師還沒有真正認(rèn)識到教學(xué)反思的價(jià)值所在。

3.單一式反思

很多教師的反思方法和途徑顯得比較單一，往往從教學(xué)設(shè)計(jì)、

課堂氣氛、教師駕馭課堂的能力、教師語言等幾個(gè)方面進(jìn)行反思，而反思內(nèi)容的廣度窄決定了教師自我能力的提高也相應(yīng)減慢了。

二、教學(xué)反思的內(nèi)涵

1.教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分地發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。

美國著名心理學(xué)家波斯納指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師需要通過不斷反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，來更新自己的教學(xué)觀念、

改善教學(xué)行為、提高教學(xué)水平。

三、教學(xué)反思的方式

1.同步反思

同步反思是指在教學(xué)過程中反思并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

例：在PEP教材小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？Part B Let’s talk的課堂上，授課老師給每個(gè)3人小組分派打電話的口語練習(xí)任務(wù)。一般的課堂中，教師在活動(dòng)中常常做的事情是去察看這些小組。在教師看來，這是一種關(guān)注學(xué)生，參與到學(xué)生活動(dòng)中的行為，也是評價(jià)學(xué)生的一種形式。但該節(jié)課的授課老師在巡視小組時(shí)發(fā)現(xiàn)，在老師來到學(xué)生身邊時(shí)，他們改變了自己的情緒與行為。他們有的表演得非常程序化，為的是想讓老師知道他們的活動(dòng)是多么得好、多么得有規(guī)律性；有的聲音變小了、口語表達(dá)變得結(jié)巴了，動(dòng)作也變得生硬起來了，他們是害怕老師發(fā)現(xiàn)他們的不足；有的從原來的手舞足蹈變?yōu)橹幸?guī)中矩地拿著電話照著書本來朗讀，只是想告訴老師，他們沒有脫離教材也沒有擾亂課堂紀(jì)律。這些表現(xiàn)都意味著學(xué)生在老師巡視時(shí)個(gè)人的發(fā)揮空間受到一定程度地影響了，這時(shí)，老師應(yīng)意識到并走開，回到講臺或教室的某一個(gè)角落，靜靜地觀察他們的小組活動(dòng)，這樣的小組活動(dòng)才更有效。

教學(xué)過程中有其復(fù)雜性和不可預(yù)測性的存在，因此教師不可能完全依靠教案來實(shí)施實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中同步反思并就此做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整是讓學(xué)生能夠最好地“學(xué)”。

2.事后反思

事后反思，即教師在教學(xué)事件之后對教學(xué)進(jìn)行反思。一般可細(xì)分為個(gè)體反思和集體反思。

（1）個(gè)體反思

一節(jié)課后或者聽完一節(jié)課后，反思其中出現(xiàn)的問題，客觀地評價(jià)課堂教學(xué)的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，思考教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、課堂教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)性是否適合、教學(xué)環(huán)節(jié)是否環(huán)環(huán)相扣、環(huán)節(jié)間的過渡是否自然、教學(xué)活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性等等，反思還包括指出教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與有待改進(jìn)的地方。

（2）集體反思

在觀察自己或者同事的教學(xué)實(shí)踐后，就課堂教學(xué)問題進(jìn)行討論研究。反思不緊緊是“閉門思過”，相反，如果反思能在“探究、合作、開放”的環(huán)境下進(jìn)行，教師的教育教學(xué)能力的發(fā)展會(huì)快很多。俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”有時(shí)候個(gè)人的反思還會(huì)有很多沒有被發(fā)現(xiàn)的地方，以旁人的眼光來審視自己或者他人的教學(xué)實(shí)踐，

詳細(xì)記錄并以自己觀察的角度進(jìn)行分析、反思，最后共同研討，這樣除了能使自己對存在的問題有更深刻的認(rèn)識外，還能使教學(xué)反思視角變廣。當(dāng)然，還可以請教教育方面的專家、學(xué)者，提出有針對性、促進(jìn)性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

影響教師教學(xué)反思能力發(fā)展的其中一個(gè)因素是教學(xué)反思內(nèi)容廣度窄。有些教師不知道應(yīng)該怎樣去寫教學(xué)反思，不知道該寫教學(xué)過程的哪個(gè)方面。有些雖然寫了，但教學(xué)反思質(zhì)量偏低，普遍都是從教學(xué)手段上進(jìn)行反思。反思不到位，直接影響了教學(xué)效果與教師的教學(xué)能力。反思應(yīng)該是全面性的，具體可以從如下幾方面進(jìn)行：

1.從學(xué)習(xí)者的角度反思

學(xué)生對本節(jié)課是否有興趣？學(xué)習(xí)方法與策略是否適合本班學(xué)生？所具有的學(xué)習(xí)能力是否達(dá)到本節(jié)課的知識水平？

2.從教學(xué)時(shí)間安排的角度反思

課堂實(shí)踐過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的劃分、安排、聯(lián)系是否合理？課堂節(jié)奏是否適中？

3.從教師的課堂駕馭角度反思

在課堂中出現(xiàn)不可預(yù)測的情況時(shí)，教師的處理手法是否有效？

教師能否有效地調(diào)控學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)的積極性？

4.從教師的語言角度反思

教師的英語課堂用語是否簡潔、恰當(dāng)？教師的提問語是否具有啟發(fā)性、激勵(lì)性？教師的母語是否控制得當(dāng)？教師的語調(diào)是否能隨情況而改變？等等。

5.從教學(xué)設(shè)計(jì)角度反思

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎？教學(xué)點(diǎn)的處理是否恰當(dāng)？

6.從課堂教學(xué)活動(dòng)的角度反思

教學(xué)活動(dòng)的目的是否明確？教學(xué)活動(dòng)的分組與時(shí)間安排是否合理？教學(xué)活動(dòng)的參與面是否廣？教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果如何？

7.從課堂的互動(dòng)角度反思

課堂中師生的互動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有啟發(fā)性？課堂中生生之間的互動(dòng)對學(xué)生是否有鞏固和擴(kuò)展性？師生、生生之間的互動(dòng)方式是否合理？

8.從課堂練習(xí)角度反思

課堂中設(shè)計(jì)的各種練習(xí)（如chant、填空、聽力等練習(xí)）對本節(jié)課內(nèi)容能否有效地進(jìn)行鞏固與拓展？

9.從教學(xué)策略角度反思

教學(xué)開始階段的策略、教學(xué)實(shí)施階段的策略、教學(xué)結(jié)束階段的策略是否適當(dāng)？

10.從教學(xué)目標(biāo)角度反思

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否能在本節(jié)課完成？教師在教學(xué)中能否有效地掌握教學(xué)目標(biāo)？

華中師范大學(xué)的魯子問、雷云萍教授認(rèn)為，教學(xué)反思可以幫助教師分析、討論、評估和促進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐；理解他們教學(xué)實(shí)踐中的德育功能；計(jì)劃他們的專業(yè)發(fā)展以及影響未來教育發(fā)展的方向等。不同的教師存在性格、教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)踐等各方面的差異，如果每個(gè)人都僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，不把隱性的東西挖出來成為顯性，那么他的發(fā)展將受到很大的限制。同時(shí)，我相信不斷反思、不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教師能夠很快地成長為“研究型教師”。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯克菲爾德.批判反思型教師ABC[M].張偉，譯.中國輕工業(yè)出版社，2002-01.

[2]高天明，金南山.質(zhì)效教學(xué)研究：教學(xué)反思與反思性教學(xué)[M].甘肅教育出版社，2007-05.

（作者單位 廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）