高中政治課主體發展性教學的設計與實施策略

高中思想政治課實施主體發展性教學的策略，在教學模式上就是要建立和實施“主體探究型”教學模式。這一模式強調以自主學習為主體，先學后教，學教互動；以問題探究為載體，引領學生在問題探究中學習知識、領悟方法、培育情感。強調學生在教師指導下自主學習、探究學習的現代教學模式，其基本程序是：明確任務─問題探究─交流展示─歸納總結─拓展延伸─自我反思。這一模式突出學生的主體地位，強調通過學生的自主探究活動來掌握知識、學習方法、發展能力。

一、基本原則

采用主體探究型教學模式，通過這一模式有效培養學生自

主、探究、合作的學習方式，有效落實新課程所要求的三維目標，必須注意堅持如下原則：

1.主體性原則

首要的一點是轉變以教為中心、學生被動接受的教學格局。在教學設計和教學過程中，要貼近學生，切合學生實際，相信學生，解放學生，要相信學生能夠自主學習，能夠先行探究。教師要以正確的價值觀引領學生，但不能壓抑學生的思想和思維。

2.過程性原則

就是要對一堂課或課前、課內、課后整個過程進行系統設計，在全過程中體現主體性教學思想、探究式教學方法，而過程中某個知識點或某個環節，可以根據具體內容和學生的實際情況而有所變動。在教學中要重視學生的自主學習、問題探究的活動過程，著力提高活動的水平。主體探究型教學模式，強調的是引領學生在自主學習、觀察分析、問題探究的過程中領悟道理、學會方法。

3.動態性原則

教育教學有其內在的基本規律，但教無定法，因為教學內容是各不相同的，學生的差異也是明顯的。任何教學模式都不可能適用于一切教學內容和一切學生，教師在教學中必須有的放矢、注

重實效，結合教學實際選擇恰當的教學模式和教學方法。

二、實施要點

主體探究型教學模式，就一堂課而言，大致可歸納為如下過程：

◆呈現問題情境，復習舊知、導入新課。

◆呈現學習目標，明確學習任務。

◆指向學習目標1：呈現情景，提出或生成問題—活動探究—發言交流—總結評價—拓展遷移。

引入學習目標2：呈現情景，提出或生成問題—活動探究—發言交流—總結評價—拓展遷移。

引入學習目標3：……

◆引導學生對本堂課的學習進行反思小結，質疑提問。

三、實施策略

1.把握基本精神

這一教學結構和模式，著眼于學生的自主學習、主動發展，著眼于落實課程的三維目標：一是強調先學后教、學教互動的教學過程，突出學生的主體地位。二是強調以問題探究為載體，注重學習活動的探究性、實踐性，引領學生在問題探究中學習知識、領悟方法、培育情感。

2.細化各個環節

就全課來看，這一教學過程主要包括四個環節：一是就上堂課所學的重點內容，結合新學內容，設置2～3個問題情境，引領學生以問題探究的形式展開，這樣才能一開始就激發學生學習興

趣，才能為進入新學內容提供有意義的契機。二是以恰當的方式呈現學習目標，幫助學生明確本堂課的學習任務。三是以問題探究為載體，展開新課內容的學習過程。四是留幾分鐘時間，組織學生指向本課學習目標，進行自我小結、反思，及時鞏固所學內容，及時發現存在的問題。

就一個具體的學習目標來講，主要有五個環節：一是指向學習目標，教師設計和呈現問題情境，可以呈現情境材料后直接提出問題。二是引導學生開展問題探究活動，由學生根據問題，或自己看書、思考，或進行小組討論。三是組織學生發言、交流，談自己的認識和見解。四是對問題探究進行總結評價，既是對學生的學習、思考、表達進行評價，又是結合評價歸納知識，提煉思想。五是根據實際情況，適當拓展遷移。或者是知識、信息的拓展。或者是問題思考的拓展，在教學重點、難點上再呈現1～2個問題做簡要的思考或訓練。

3.改善教學行為

采用主體探究型教學模式，對教師的指導作用提出了更高的要求，教師的教學水平主要體現在組織學生開展有意義的自主探究活動上，努力提高學生自主學習、問題探究的活動水平。

第一，教師要精心設計恰當的問題情境，提供有意義的問題情境，才能開展有意義的探究活動。即使學生在學習、觀察后自主生成的問題，也要由教師來歸納和提煉。

第二，要給學生以充分思考、討論、交流的時間，問題要精選。精選的問題要充分思考和交流，要注意培養學生深思熟慮的良好習慣。

第三，要參與學生的探究活動，在參與中提供必要的示范和指導。

第四，要營造民主、平等、和諧的學習氛圍，激勵學生敢想、敢說，培養學生的創新精神。

第五，要及時對學生的活動、發言進行總結評價。評價，既要激勵性評價，充分發現和肯定學生活動的態度、思維的亮點，又要指導性評價，真誠地發現問題、指點路徑、啟示方法。

4.靈活應用方法

上述基本思路和操作環節只是主體探究型教學模式的一般程式，在具體教學過程中可以有許多變式，必須根據教學實際靈活應用。

課堂教學中并不是每一個學習目標、學習內容都要以問題探究的形式展開，都要有那么四個或五個環節，根據具體的教學內容和學生的認知基礎，也可穿插一些接受式學習方式。如：比較簡單的內容，學生容易識記、理解的知識和道理，可以直奔主題，或者由教師直接分析闡釋，或者由學生自己看書了解。生活觀察、問題探究活動，主要在重點、難點內容上做文章。

總之，主體發展性教學旨在培養學生的主體性、自主性，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，變“要我學”為“我要學”，從而培養學生學會學習的能力和可持續發展的能力。

（作者單位 江蘇省前黃高級中學）