高中數學趣味教學探討

摘 要：創建輕松愉快的教學環境、安排科學合理的教材內容、運用靈活生動的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提升教學質量。

關鍵詞：高中數學；趣味教學；課堂氣氛；興趣

高中數學一直以來就是大多數高中生的“障礙學科”，學生進入高中學習階段后，隨著知識量的增大、知識難度的加深，往往會感到數學內容愈發枯燥乏味、晦澀難懂，進而加劇了學生對高中數學學習的畏難心理，出現了很多同學望“數”止步的現象。針對這種情況，作為高中數學教師，應大膽地突破傳統教學模式，即機械的課堂講解教學方法，簡單、呆板、直接灌輸的教學方式，充分利用高中生思維活躍、思路敏捷的性格特點，抓住他們對知識的求知欲和對事物的好奇心，采用生動活潑、趣味性強的教學手法，激發學生的學習興趣，并使這種興趣積極轉化為推動學生進行自主創新學習的良好動機。多年來，筆者就如何開展高中數學趣味性教學進行了不斷嘗試和不懈努力，經驗證明，創建輕松愉快的教學環境、安排科學合理的教材內容、運用靈活生動的教學方法，都會對學生產生極大的吸引力和影響力，使學生能充分感受到數學學習的樂趣，時刻保持著積極向上的學習態度。

一、加強教師自身修養，營造輕松的課堂氛圍

保持輕松快樂的情緒，是學生更好、更投入地進行高中數學學習的前提，在課堂教學中我們不難發現，一個和諧、寬松、愉快的學習環境，能使學生很快進入學習狀態，始終充滿主動參與、積極配合的學習熱情，從而獲得高質量的學習效果。

在進行高中數學課堂教學初始，教師是整體課堂氛圍的掌控者，他的言行舉止、方式方法，直接影響著學生對數學的認識。換言之，教師的行為決定了學生的學習態度和學習情緒。要想讓學生對高中數學產生興趣，教師應具備豐富的專業知識和文化知

識，要善于運用各種學科，如：心理學、文學等與高中數學相結合，對學生提及的各類問題，不管是知識難點，還是生活熱點，都能做到積極回應、科學解答，并能啟發、引導學生將數學專業知識應用到日常生活中去，使學生深切感受教師的個人魅力，從而對數學這門學科產生極大的興趣。

二、運用趣味性教學方法，激發學習興趣

1.注重數學與生活實際相關聯

數學是貼近生活，并源于生活的，數學知識的應用在我們的生活中隨處可見，但大部分學生既不知道如何用，也不知識怎樣學。將日常生活中發生的有趣的故事和場景引入數學教學中來，使學生能充分體驗到數學的趣味性和實用性。比如：在講“抽樣方法”時，我讓學生回想自己在超市買水果的經歷：因為無法判斷水果是不是好吃，也不能每個都嘗一遍，是不是我們習慣性隨便挑幾個？同學們立刻感到很有趣，紛紛表示自己有過這樣的行為，然后我告訴他們，這種行為無形中就運用了數學中的“抽樣方法”中的“簡單隨機抽樣方法”，同學們興趣盎然地想深入了解這部分知識，學習效果非常好。

2.注重問題場景構建，增強教材的趣味性

學生對一門學科從產生興趣到主動參與再到思維創新，都是沿著“質疑—思考—解答”這一主線來完成的。有所質疑是學生進入思維狀態，進行學習創造的開始和基礎。增加問題的趣味性使數學內容變得生動形象、新穎別致，有效激發學生積極探索、獨立思考的意識，能對他們更好、更快地掌握數學知識起到推動和促進作用。如：在講“立體幾何初步”時，我首先創建了一個問題場景，我發給同學們六根火柴棒，讓他們進行首尾連結，并提問最多能創建出幾個正三角形？講“指數函數”時，我讓同學想象：如果給你們一張足夠大的紙，反復對折五十次后，它會有多高？講到“數列”時，我拿一個國際象棋棋盤，讓同學們猜猜看，如果我在第一格放一粒米，第二格放兩粒米，以此類推，每個格子的米粒都是前一格子的兩倍，那么放滿第六十四個格子，我會擁有多少米？這些問題讓學生完全忘記了數學的枯燥，覺得越學越有趣，不斷激發出智慧的火花。

3.積極組織開展趣味性活動

在高中數學教學過程中，我們要積極地組織和開展各種趣味性活動，讓學生進行數學練習，通過這些練習使數學的抽象、單調、嚴密性得以生動、具體的體現出來，使學生的“雙手動起來，思維活起來”。同時，基于高中學習是為備戰高考最重要的學習階段，在緊張的學習環境里開展趣味性活動，還對學生的身心以及思維是一種極好的放松，使學生在輕松愉快的環境里完成對課堂知識的驗證。在具體實施過程中，活動的構思應該結合課堂知識，切忌偏離路線，一切都以實現教育目標為基礎，充分利用課余、周末等有限的時間，來加深學生對課堂知識的印象，以期達到理論與實踐相結合的教學目的，為構建特色教學，改觀數學科目在學生心中的形象奠定基礎。

對于剛剛步入高中的學生來說，新奇、對學習充滿熱情是他們的初步感受，然而隨即而來的，卻是無邊無際的學習壓力與備戰高考無時不在的潛在陰影。他們渴望放松，渴望得到一種輕松愉悅的學習環境，而不是課里課外嚴謹的督促與精神思想上的禁錮。作為一名高中數學教師，應該時刻站在學生的角度來看待學習，給他們一個自由放松的學習空間，要知道我們的教育目標是培育學生，而不是為了自己的教學成就。有時候，放松也是一種學習方式，在數學教學中發掘更多的趣味性教學方法，讓我們的教學切實做到張弛有度，在緊張的學習氛圍中給學生一個自由發揮的空間，或許，這樣更能夠達到我們的教學目標，實現我們的教育意義。

參考文獻：

李井輝.淺談高中數學趣味化教學[J].中華少年：教學版，2012（4）：57.

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣隨園中學）