充分發(fā)揮評價功能，激勵學生學好數學

《義務教育數學課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）評價建議中指出：“評價不僅要關注學生學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。”這是對過去傳統(tǒng)評價沒有把人的發(fā)展作為根本進行評價提出的新要求，它要求評價時對學生在學習數學過程中表現出來的學習態(tài)度、思維變化、探索能力、心理能力、心理品質等作出綜合評價，目的是在評價過程中使學生獲得成功的情感體驗，激勵他們進一步主動參與學習活動。因此，我們要根據新課標精神，充分發(fā)揮評價功能，激發(fā)學生學好數學。

一、評價主體——多元化

傳統(tǒng)的教學評價大多是教師主動、學生被動，這種評價活動很難發(fā)揮多方面的積極性。新課標要求評價主體多元化，就是把學生自我評價、教師引導評價、學生民主評價、家長參與評價等各個方面綜合起來，實行多元化的評價機制，從而充分調動評價對象參與評價的積極性，促進學生個性發(fā)展和潛能挖掘。

1.學生自我評價

在學生自主探索學習，與同伴合作學習一段時間后，讓學生作自我評價。如：課堂上，每一節(jié)課教師都設計這樣的環(huán)節(jié)：課上到這里你有什么感受？你學到了哪些知識？你覺得自己哪些方面有了進步？……通過自我小結，總結本節(jié)課所學內容，既培養(yǎng)了學生總結概括的能力，又促進了學生的提高。再如：一單元學習結束后，我們專門安排一節(jié)課讓學生做“自我測評”題，學生在獨立完成后，教師引導學生討論正確答案，學生實事求是作自我評定，使自己了解對這一章節(jié)內容的掌握程度，也使評價成為復習舊知、形

成能力的過程。運用這種方法，教師必須引導學生明確評價目的，防止學生敷衍了事等現象，培養(yǎng)學生自我評價的習慣。

2.學生民主評價

對學生探索新問題的習慣及態(tài)度的考查可讓學生民主評議。因為哪些人認真積極、哪些人不專心，大家一目了然，這樣評價既真實又準確。再如：操作實驗后展示操作成果時，可讓一部分學生擔任評委，對每位同學的操作成果作出評價，當場亮分，這樣就可促使學生互相學習。但使用這種評價方法，要照顧中差生的自尊心，對中差生的評價，可讓其作自我批評，談學習體會，切忌歧視這類學生。

3.教師引導評價

《義務教育數學課程標準》（2011年版）指出：在課堂教學中，“教師要發(fā)揮主導作用”，我們反對以教師為主體的評價，但教師適當點撥調控還是必要的，是必不可少的。教師的評價不但要讓學生心悅誠服，還要切中要害。例如：對學生期末檢測就離不開教師的批閱，但有很多教師只給學生判斷對與錯，計算分數，這種評價會影響學生回頭看的積極性。對學生測試情況，教師不僅要計算分數，還要適當加些評語。

4.家長參與評價

家長參與評價可在“自評”的基礎上穿插于“民主互評”和“教師導評”的過程中，或在之后進行。家長在評價欄里，可以寫簡單評語，也可以寫意見和建議。由于職業(yè)的不同，多數家長缺乏正確的教育方式，其評價往往較主觀而又片面，較武斷而又隨便，因此在家長參與評價過程中，教師要把握好評價的穩(wěn)定性特點，避免影響學生的積極性。

二、評價內容——全面化

傳統(tǒng)的評價內容以記憶性、技巧性或速度性的內容為主，答案常常是唯一的。而新課標要求“全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現”。

1.基礎知識和基本技能

基礎知識和基本技能是學生應知應會的內容，是學生學習的基本功，這些知識學生必須掌握。例如：數學概念、計算等仍然要作為評價內容。但知識內容的評價不能作為主要的，要防止學生死記硬背，要通過評價使學生舉一反三、觸類旁通，變“死”知識為“活”知識，學以致用。

2.數學思考和問題解決

數學思考和問題解決的評價要體現在整個數學學習過程中，評價時要作為重點內容。可讓學生寫觀察報告，評價學生的觀察能力、抽象概況能力；讓學生進行動手制作并寫出實驗報告等，評價學生的動手能力；舉行解題思路分析比賽，評價學生的語言表達能力，判斷推理能力；讓學生走進生活，運用知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力。

總之，進行這方面的評價，教師要精心設計、精心組織，讓學生能充分展示自己的才能，通過評價使不同的學生在數學上得到不同的收獲與發(fā)展。

3.情感態(tài)度與價值觀

新課標的評價標準從知識轉向了學習能力，還包括情感態(tài)

度、學習動機、興趣等非智力因素，但對學生情感態(tài)度的評價很難用數字精確地表示出來，因此我們可多采用語言加以描述，如：學習能力強、學習興趣濃厚、不能很好地與他人協作等。這些評價是具體的，但又具有模糊性。我們可采用問卷調查、行為觀察、成果分析等方法作出確切的評價，定性與定量相結合，這樣評價使學生可以體驗成功，心理狀態(tài)得到調整，真正獲得良好的數學教育。

三、評價方法——多樣化

傳統(tǒng)的書面測驗作為一種模擬的實踐演練及評價，至今無法被其他任何方法完全取代。但新課標還要求教師應結合學習內容及學生學習特點，進行口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察等多種方法。

1.以預定的教育目標為標準，把評價對象與參照標準進行對照、比較，評價每個學生所達到的程度

在操作時，允許不同層次學生選擇不同的客觀標準，特別是達到時間上可以有先有后、有快有慢，不同的學生可以異步達到絕對標準，這樣可以使學生保持良好的學習態(tài)度和堅定的學習自信心。例如：數學教學中的基本知識、基本技能等要求學生必須掌握的目標內容，都可以采用這種方法。采用這種方法時，要用發(fā)展的眼光看學生，即使學生暫時達不到標準，也不能下死結論，仍要鼓勵學生下工夫，繼續(xù)努力，最終達到目標。

2.在班級中以班級的平均成績?yōu)橄鄬δ繕藖碓u價個體在集體中所處的相對位置

這種評價適用性強，運用廣泛，有利于學生競爭意識的培養(yǎng)。但切忌公開排名，通過評價使學生自己了解在班級里所處的位置即可，老師要做好保密工作，避免傷害學困生的自尊心。

3.以評價的學生自己為參照點，將其現在與過去比較進行評價或者將其某一側面作為評價因素

如：一個人過去這方面表現不好，現在轉變了就可以將現在的轉變作為成功的評價。這種評價方法能夠讓學生看到自己的進步，更能調動學生學習的積極性。

4.教師要善于捕捉學生在探索學習過程中的閃光點和成功之處進行鼓勵性評價，滿足學生的心理需要，以激勵性語言鼓勵學生探索、學習，激發(fā)他們熱愛數學、學習數學的欲望

如：“你真棒！”“你的回答很有智慧！”等等。對于優(yōu)秀作業(yè)、測試卷及其他學習成果等要及時展出，激勵先進，鼓勵后進，促進所有學生不斷超越自我。這種評價方法要經常用，不能吝嗇，而應隨時隨地，抓住機會，準確把握尺寸。

總之，在實施數學綜合評價時，不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展和變化，體現評價主體的多元

化，采用多樣化的評價方式，才能發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生學好數學，讓所有學生獲得良好的數學教育，讓不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省泰興市常周小學）