巧用“錯誤資源”，拓展數學課堂

理想的課堂是真實的課堂。在數學課堂上，教師偶爾也會犯“錯”。那么，我們到底如何處理這些錯誤呢？實際上，這些“錯”也是教學活動中的巨大“資源”。只要我們安排得當，同樣可以變“廢”為“寶”，變“錯誤”為”資源“，起到拓展學生思維的巨大作用。

在傳統的課堂中，教師唯教案獨尊，不敢越教案半步。對于教學過程中遇到的學生錯誤和意外情況，教師要么盡力回避，要么把學生毫不客氣地訓斥一頓。因此，在上課時學生不敢表達自己的觀點，生怕出現錯誤，課堂如同一潭死水，交流、探究嚴重缺失。要想改變這一狀況，教師必須允許學生出錯，積極對待學生的錯誤，為學生營造出錯的安全心理環境，讓學生充分展示思維過程，并順著學生的思路激活合理成分，引導學生對自己的思維過程作出修正。

一、借用“錯誤”資源，激活學生的創新思維

思維是藝術的體操。在課堂教學中，學生的“錯誤”資源本身就是一種嘗試和思維創新過程，教師只有具備“主動應對”的新理念，才會看到“錯誤”資源背后隱含著的數學思維和價值，才會因地制宜地處理好學生的錯誤，激活學生的創新思維。

二、巧用錯誤，激發學生的學習興趣

錯誤無時無刻不在課堂上呈現，無時無刻不在練習中存在，

我們要合理地利用這些寶貴的資源，這些“錯誤”是不可避免的。教師在遇到“錯誤”時，首先要冷靜分析錯誤的原因，寬容對待學生的錯誤。教師要針對不同的原因，幫助學生靈活糾正錯誤，帶領學生從“錯誤”走向“正確”。

良好的數學情感與態度是學生參與數學活動的重要動力，是克服困難和探索創新的力量源泉。由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中。教師應該充分利用學生的錯誤，并將錯誤作為一種資源，合理利用，激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲。這樣，才能較好地促進學生情感的發展，從而更好地調動學生學習數學的積極性。

我在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在寬松的氛圍中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問。

“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就能較好地促進學生情感的發展。作為教師，要本著“以人為本”的主體教育觀，尊

重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。面對學生已出現的錯誤，教師也應換位思考，多站在學生的角度替學生著想，想想學生此時的心理狀況和情緒，并利用學生的錯誤激發學習興趣。學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰勝困難、學好數學的信心，形成良好的學習品質。

（作者單位 江西省貴溪市冷水中心學校）